语文是人类生活的反映，而人类生活也因语文得以发展与提升。《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实。”我市一位老师在教学《春联》时，注意引导学生联系已有的生活经验，走近春联，与春联中的意象相遇相知，进而最大可能地使阅读教学与生活实际相交融，实现语文教学生活化。
　　
　　一、联想生活画面，活化词义
　　
　　(出示：春回大地千山秀，日照神州百业兴。)
　　师：“百业”指什么?
　　生：“百业”是指各行各业。
　　师：“百业兴”呢?
　　生：是指每一个行业都十分兴旺。
　　师：能用“百业兴”介绍介绍咱们高邮吗?
　　生：高邮的小吃店、大饭店、美食城、火锅城，生意都很红火。
　　生：高邮的步行街、商品一条街、各个商业城、各大超市和商场，总是人山人海，十分兴旺。
　　生：众多的大小企业如雨后春笋在开发区“破土而出”。
　　师：同学们真会观察，看来咱们高邮各行各业也十分兴旺，难怪作者把对神州的赞美倾注在“百业兴”上。谁能一边读一边想象生活中的画面，把“百业兴旺、欣欣向荣”表达出来?(指名读：春回大地千山秀，日照神州百业业。)
　　师：让我们一起感受祖国的欣欣向荣吧!齐读。
　　点评：认真而扎实地教学词语，是小学语文教学最基本的一项任务。“百业兴”的教学，教者没有满足于学生对字面意义的了解，而是进一步引导学生从熟悉的生活出发，回想家乡高邮各行各业的情况，然后激发学生想象画面，读出“春回大地千山秀，日照神州百业兴”这副春联所描绘的欣欣向荣的景象。这种忆生活、想画面的词语教学，对学生来说，是生活的再现，思维的发展，语言的训练，词义的活化，同时，拉近了学生与文本的距离，让遥远的春联变得亲近可感。
　　
　　二、链接生活故事，丰富句意
　　
　　(出示：勤劳门第春光好，和睦人家幸福多。)
　　师：觉得这副春联写的是自己家的请举手。能说说你身边勤劳门第、和睦之家的生活故事吗?(同桌练说，指名说)
　　生：一天，妈妈突然接到一个电话，是单位领导打来的，要她参加普法知识大赛。于是，全家行动，为妈妈分担家务：爸爸主动接过买菜任务，奶奶抢着做饭，我负责收拾桌子和拖地。全家人都帮妈妈忙前忙后，好让她集中精力准备比赛。
　　师：好一个勤劳又和睦的家庭。
　　生：我爸爸最幽默了。有一次，我们刚要吃饭，突然停电了。妈妈和我都在埋怨，只见爸爸一边点燃蜡烛，一边深情地说：“感谢两位女士的光临，法国烛光晚餐现在开始!”简单的一句话，把我们的怨气全赶跑了。
　　师：好幸福呀!
　　生：我妈是家中“保姆”，家里大大小小的事都是她忙活。除了上班，每天从早到晚，做饭、洗衣服、打扫卫生……可她每次都笑着对我们父女俩说：“为了你们两个‘活宝’，再忙也不累!”有这么任劳任怨的“保姆”，我家的生活自然和和美美啦。
　　师：妈妈用勤劳的双手为全家人创造幸福生活。其实，幸福无处不在，我们每个人都有属于自己的幸福生活，让咱们幸福地读一读。
　　点评：教者采用让学生讲故事的方法，唤起学生的生活经验，引导学生用自己的生活故事为这副春联作注解，丰富这副春联的意义，设身处地、身临其境地用情感和心灵去理解、品味和欣赏“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”。使春联的教学和学生生活相通后鲜活可感，充满生气，有趣有效，进而提高学生学习兴趣，促使学生正确认识生活，热爱生活。
　　
　　三、仿写表达生活，内化文本
　　
　　师：同学们能模仿文中旬式自己写一写对联吗?注意上联在右边，下联在左边。(师巡视。顺便收起学生写好的春联)
　　师：现在展示同学们的作品，展示谁的谁就站起来读，顺便告诉大家这副对联应贴在哪儿。
　　生：“幸福家家乐，美满喜洋洋。”我打算把它贴在客厅的门上。
　　生：“妈妈烹制色香味，爸爸忙活锅碗碟。”这副对联准备贴在厨房的门上。
　　生：“访天下大事，写人间真情。”我的理想是做一名记者，这副对联将来就贴在我的报社门上。
　　师：了不起，有志气!祝你早日实现理想。
　　生：“水浒三国西游记，主机键盘显示屏。”这副对联准备贴在我的书房门上。
　　师：能说说这副对联的意思吗?
　　生：上联“水浒三国西游记”，是我最爱看的三部古典名著；下联“主机键盘显示屏”，是我最爱交的朋友——电脑。
　　师：你将来准是个“小李白”!
　　点评：学是为了用。教者引导学生模仿文中的春联，运用自己的语言仿写蕴含自己生活经验的对联。这样的仿写是学生生活经历的缩影，是活跃于学生记忆中的故事的再现，是文本语言和春联内蕴的进一步内化。既可以促使学生进一步品味春联的节奏和韵律，让他们的语言变得精练而充满美感，又可以激励学生走进生活，关注生活中的语文资源，增强学生在生活中学习语文的亲近感、积极性和自觉性。
　　这堂课，教者将阅读教学置于学生现实生活的背景之中，利用学生生活中的语文资源，实现春联与生活的有机联系，实现语文教学与生活实践的巧妙结合，进而使学生始终处于积极兴奋的状态，与词语对话，与春联对话，用生活诠释春联，用对联描绘生活，实现了文本感悟、情感熏陶、生活体验的和谐共生。
　　
　　[作者单位：江苏省高邮市教育局]

• 郑 春： 让生活为阅读注解　/　新语文学习·教师 2009年第5期