随着知识经济的到来和科学技术的迅猛发展，教育“以人为本”、教育的终身化、教育的民主化、教育的个性化、教育的生态化、教育的可持续发展、创新教育等新理念不断被提出。但无论哪一种理念，最终都要靠教师在教改的实践中去实现、去完善。教师要与新课程同行，要适应新课程的需要，在新课程中不断自我更新和发展，语文教师的角色应重新正确定位。
　　
　　一、语文教师应正确引导学生
　　
　　《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”在学生遇到难题，茫然无助时，教师应帮助他们“拨开云雾见太阳”；学生在探究的过程中，对某些问题产生分歧时，教师应巧妙点拨，使学生自己悟出结论；在阅读教学过程中，当学生的理解背离文本的价值取向时，教师应帮其明辨是非，纠正错误，指明正确的方向。，笔者曾有幸聆听著名特级教师于永正执教的公开课《只拣儿童多处行》。课上，于老师请一位学生读课文，谁知这位学生是班级的“特困生”，把课文读得支离破碎，一句话读上好几遍都读不正确，学生着急，听课的教师也着急，可于老师不着急。他走到这位学生面前，握了握学生的手，和蔼地说：“老师相信你，做一下深呼吸，把句子默读一遍，你一定能读正确。”这个学生最终把句子读正确了。无疑，这样的“结果”是令人欣慰和感动的，学生一次次地失败，教师一次次地鼓励，学生终于一点一滴积聚起自信。在若干年后，那个学生也许不会记得她曾经读了好些遍的句子，但她一定不会忘记，在那堂课上，于老师培养了她直面困难的勇气，教育她永远都不要失去自信心。
　　
　　二、语文教师应认真聆听学生的声音
　　
　　这是一幅画面：在一学生高声朗诵、展示自我的时候，老师正在准备下一个教学环节，他握住讲台上的“鼠标”，点击出一幅漂亮精致的画面，在确保程序无误时，长长舒了一口气。此时，学生朗诵已结束，于是，教师心不在焉地说上一句话：“很好!”便过渡到下一个环节。
　　类似这样的现象在课堂中经常发生。因为教师“忙”其他事情，所以无论学生的见解、行为是对是错、是好是坏，都无暇顾及，久而久之，学生学习的热情便会逐渐下降。而特级教师执教的课堂就不一样，这里我选取几个镜头：(1)请你转过脸来，让我们再次聆听他朗读的声音，欣赏他朗读的表情，分享他朗读的愉悦。(特级教师孙建峰执教《最大的麦穗》)(2)蛮好的，但遗憾的是“我爱中国”这种感情隐含了。(特级教师贺诚执教《难忘的一课》)试想，如果他们没有认真倾听学生读书，那么他们就不能说出如此中肯实在而又充满激励的话语。
　　其实，倾听是一种无声的评价，是对学生课堂表现的一种赞赏，它会使学生感到老师尊重他、在乎他、欣赏他，能增强学生的自信心；更重要的是倾听可以检验和改进学生的学和教师的教，改善教学设计，完善教学过程，提高教学效率。
　　
　　三、语文教师应出色朗读课文
　　
　　一位优秀的语文教师，应是一位出色的播音员。在一次观摩会上，给各位与会老师以深刻印象的就是一位开课老师那富有磁性、魅力十足的男中音朗诵，当时整个会场鸦雀无声，每一个教师、每一个学生都静静地倾听。我想：他们一定沉浸在文中“科玛洛夫与妻儿老小诀别”时的悲痛之中，心中涌动着对科玛洛夫的崇敬，同时也被这位教师扎实的基本功深深地震撼着。
　　朗读是学生自主探究学习的一个重要活动，也是培养语感、积累语言的主要途径。在学生朗读不能很好地表情达意时(其实在绝大部分情况下，学生的朗读不够到位)，教师可适时进行声情并茂的范读，能使学生不知不觉就进入文章的情境之中，从而实现文本、教师、学生和谐共振。而录音机里的朗读虽然标准，但缺少这种亲和力，形不成互相感染的“磁场”，而且教师只有自己读出美来。读出味来，读出情来，对学生朗读的指导才会到位，才能让阅读教学放射光彩。
　　
　　四、语文教师应擅长语言表达
　　
　　一堂好的语文课除了娓娓动听、婉转清亮的朗读外，师生对话是另一道漂亮的风景线。那妙语如珠的对话、谈笑风生的场面、亦庄亦谐的氛围、不期而遇的幽默，使得学生身心舒畅、收获颇丰；教师脱口而出的那些含蓄、激情、精湛的诗一般的语言，闪烁着理性的、睿智的光彩，营造出高雅的、健康的审美意境。
　　
　　五、语文教师应精心预设教案
　　
　　笔者认为语文老师应是一个巧妙的设计师。在教学设计过程中，教师应处理好以下几对关系：(1)让预设与生成“和谐共生”。在备课时，尽管不可能预想到课堂上的“一丝一毫”，但又须想得细一些、全一些、精一些。预设是否巧妙、是否有创意，直接关系到课堂生成是否精彩。名师的课之所以“亮点”闪烁、异彩纷呈，除了他们具有驾驭课堂的娴熟技巧之外，我想也与他们精心准备(预设得完美)有着直接的关系。(2)让守本与创新“相得益彰”。语文教材是作家、专家的智慧结晶，具有经典性，因此，我们必须“以本为本”，认真研读它。但是我们又不能局限于教材，不敢越雷池一步。相反，在教材基础上还要适当补充一些与其有关的学习资料，拓展学生的阅读面，让学生学习的内容精彩丰富。(3)让生活与语文“共存共荣”。生活即语文，语文即生活，这已是大家的共识。因此，语文教学应该生活化，语文教学要走向生活、深入生活，让学生从生活中学语文，社区、街道、公园和一些自然人文景观也都是语文学习的课堂。现在实施的“语文综合学习”就是一种很好的教学方式。
　　
　　[作者单位：江苏省射阳县小学]

• 曹 颖 张 玉： 语文教师角色应重新正确定位　/　新语文学习·教师 2009年第5期