根据汉字学家研究,汉字可分为口语字和书面字。
　　汉字分为口语字和书面字,那么认识汉字的能力就包括口语字能力和书面字能力。口语字的认识能力是书面字认识能力的基础,书面字的认识能力促进口语字认识能力的发展。
　　今天的孩子入小学前,在家庭、幼儿园以及社会的教育环境中,耳濡目染一些汉字的音、形,接受一些口头汉语表达的影响,他们已经具有大量的口语字的表达基础,初步认识了一定数量的书面字。
　　我从事低年级语文教学20多年,在识字教学实践中,有这样一个体会:在识字教学中,我们语文老师对孩子入小学前的识字能力缺乏调查研究,由于心中无数,教学生字时往往“一视同仁”。学生已经能够认读的字还在平均用力,这样,浪费了教学时间,削弱了重点字的教学,影响了孩子语言能力的训练。
　　2009年秋,我又担任了一年级语文教学工作。在孩子入学后,从学前教育开始,对他们认读苏教版国标本第一册语文课本中的口语字、书面字情况进行了调查与研究。
　　调查一:第一册语文课本中有225个生字,其中要求写的129个。我把全班50名学生逐一叫到跟前让他们认读“生字表”中的生字,并将认读情况进行了统计。
　　从统计数据看,第一册语文课本在教学汉语拼音之后,多数学生凭借汉语拼音能够认读生字表中的大部分生字,竟有一名学生基本认识所有生字,认识率平均达66%。识字能力之所以比较好,与第一册课本中出现的常见汉字比较简单有一定关系。
　　学生对“生字表”中认识有些困难的汉字大约有140个左右。其中如:
　　鸟 牙 用 才 升 向 鱼 叶
　　在 么 的 村 全 公 放 许
　　也 听 沙 贝 浪 渔 泉 厅
　　阴 交 里 抱 背 丰 面 气
　　知 古 长 青 草 对 住 分
　　调查二:我从“生字表”中抽出10个生字,从班级里请来5名学生,调查他们是通过什么途径认识这些字的。
　　调查三:《识字2》两课时教学后,即时让全班50个学生进行默写,检测学生对生字的巩固记忆情况。
　　《识字2》的一组词语是:(加点字是要求会认会写字)
　　太 阳闹 钟小 鸟
　　穿 衣下 床早 起
　　刷 牙洗 脸早 餐
　　上 学升 旗做 操
　　这组词中的7个生字学生默写成绩如下:
　　从上表默写成绩统计看,学生对生字的巩固效率还是很高的,这与他们在学习这些生字之前已经认识甚至已经会写有关。
　　从以上调查与分析,我对小学一年级孩子入学后的口语字、书面字的认读情况,有了基本认识:
　　一、 孩子学习语文,学的是母语,它无所不及无处不在。凡智力正常的孩子,从他们降生后,就置身于具体的语言环境中,理解始于呱呱坠地,表达始于牙牙学语,在实实在在的口语学习表达之中,自然而然地形成一定的语言能力,也在自然而然地运用大量口语汉字,接触一些书面汉字。语文教学大纲、课程标准无论怎样变化,有一点始终不变,那就是语文教学目的是让学生理解和运用祖国的语言文字。这里的“语言文字”包含口头语和书面语,在文字上,听、说与口语字能力相对应;读、写与书面字能力相对应。
　　二、 孩子入学前的识字资源非常丰富。上厕所认识了“男、女、厕、所”;与爸爸下象棋认识了“兵、卒、车、马、炮……”;妈妈带着逛超市认识了“超、市、娃、哈、哈……”;看《西游记》电视剧,认识了“西、游、记、孙、悟、空……”;吃食品时认识了“喜、之、郎、钙、奶、饼、干……”随着社会的飞速发展,科技的迅猛进步,特别是信息时代的来临,家庭生活、社会活动、电子传媒、社区环境、娱乐场所、名胜古迹、自然景区等等,这些五彩缤纷的现实世界和神奇的网络世界,让汉字几乎渗透到孩子生活的每个空间。口语字能力在孩子入学前就已初步形成,书面字能力虽然是在孩子入学接受学校教育后逐步形成的,但是,书面字在孩子入学前也并非空白。
　　三、 今天的孩子在入小学前,一般要接受两三年的幼儿园教育。有些幼儿园为了迎合家长的需求,提前教孩子识字、计算,甚至进行外语教学,这样,孩子在幼儿园里已经在接受“识字教育”,学到了不少汉字。家长“望子成龙”“望女成凤”心切,在孩子入小学之前就辅导孩子认汉字、背古诗、看小人书等,让孩子学了一些字,学了一些书面词汇。家庭成为孩子重要的识字资源。
　　四、 孩子的言语是从口语向书面语发展的。学龄前孩子的口语已经达到了能适应日常生活言语交往的需要水平,但是,仍存在一定的模糊不确定性和随意不规范性。孩子一入小学接受的语言教育首先就是汉字教学。汉字教学不仅是实现口头语言向书面语言过渡的桥梁,也是规范口语的重要途径。汉字教学的起步主要是从口语字开始的,这时的语文老师在利用口语字的基础条件时,首先一点就是注意孩子口语字的规范。孩子入小学前接受的家长和幼儿园老师的识字教育,一般来说,不及学校老师教得那么“规矩”。我们对刚入学孩子的识字教学,特别注意他们的发音是否“标准”,他们的字形认识是否“准确”,他们对字义理解是否“确切”。
　　语文属言语教育,不属语言教育。也就是说,语文教育的核心是让学生在言语交际和言语行为活动中学习语言。作为言语表象的汉字,在孩子入小学之前,就在一定的语言交际中得到了部分认识;加之,孩子的家长、幼儿园老师超前的汉字教育,使他们已经会说大量的“口头字”,接触了好多“书面字”。因此,我们对入小学的孩子的识字教学,除了学校课堂、课本外,还有一个大课堂,还有一个好老师,那就是丰富多彩的生活,它为我们构建了一个认读汉字的生态环境。
　　一句话,我们对刚入小学的一年级孩子,对他们的识字教育不能视为一纸空白。在对孩子进行起步识字教育时,我们要重视对他们的识字基础作些调查研究,让自己心中有数,以便分清难易,突出难点。这样,可以简化我们的识字教学,既提高识字质量,又能节省一些教学时间,用来提早进行说话写话训练,加快语言能力发展速度。
　　[作者单位:江苏省灌云实验小学]

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