“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想,在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”这是《语文课程标准》对写话教学的要求。
　　低年级学生年龄小,对身边的事物缺乏敏锐的观察、思考能力,所以,平时写话时往往无从下手。作为教师应该努力地帮助寻找材料,使学生对写话感兴趣,让学生充分运用自己所学到的词语,写出自己想说的话,自己想象中的事物,从而帮助他们学会写话。在写话教学中,我充分利用教材中的插图、留白以及练习中的“读读背背”等,引导学生从说到写,多方面对学生进行写话训练。
　　一、 模仿“句式”,拓展写话
　　模仿是儿童的天性,模仿也是儿童学习语言的基本途径之一。引导学生进行适当的写话模仿练习,可以提高写话的训练效果。
　　我们使用的教材选文大都非常优美,很多文段都可以作为写话教学仿写的例子。如学习了《雨点》一文,我让孩子们模仿课文的语言形式,用上“雨点落在什么地方,在什么地方怎么样”来编儿歌,学生们兴趣盎然,纷纷张开了想象的翅膀,仿写出了富有童趣的儿歌:“雨点落在雨伞上,在雨伞上滑滑梯;雨点落在树梢上,在树梢上跳舞;雨点落在屋顶上,在屋顶上打滚;雨点落在花瓣上,在花瓣上唱歌……”等。再如课文《云房子》中的第二自然段:“云房子造好了:有的像大冬瓜那样傻傻地横着,有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房,有很宽的大礼堂,也有一点点小的,小得只可以住进一只小麻雀。”在孩子们朗读、理解之后,出示 “云房子造好了,有的像_________,有的像_________。有_________,有_________,还有_________”句式,引导学生想象、仿写。孩子们在想象的空间里,放飞思绪,自由翱翔。
　　二、 凭借“留白”,想象写话
　　“想象是灵魂的眼睛。”《语文课程标准》强调要在写话及作文教学中培养孩子的想象力。低年级学生往往借助想象和幻想来理解他们的生活世界,此时是培养孩子们想象力的最佳时期。我在教学中充分利用课文留下的空白,引导学生合理展开想象,用几句话或一段话丰富课文内容。如《陈毅探母》一文中,有这么一句话:“一进家门,陈毅就来到母亲床前,拉着她的手,细心地询问病情。”陈毅会说些什么?母亲会说些什么?引导孩子们进行角色体验,想象写话。再如学习了《蚂蚁和蝈蝈》后,让学生给课文续编故事:“第二年夏天来到了,小蚂蚁们在忙碌着准备过冬的粮食,蝈蝈们……”。让学生说一说、写一写,既培养了孩子们的写话能力,又深化了对课文内容的理解。
　　三、 巧用“词串”,看图写话
　　“词串”是苏教版教材创造的一种独特的识字形式。它有诗歌的韵味,有散文的意境,还有图画的色彩。教学时我不但发挥它的识字功能,而且充分运用词串和识字情境图进行写话教学。如一年级下册《识字1》是一组关于春天的词串,文中12个词语被分为四组,每组词表示同类事物,从不同的方面揭示了春天的特征。文中配有色彩鲜明的图画,形象地再现了词串所表示的事物。教学时我引导学生认真观察图画,说说画面上都有些什么?它们是什么样子的?引导学生从色彩、形状等方面抓住春天事物的特征。接着又引导孩子们用上词串中的词语,结合自己的积累夸夸眼中的春天。孩子们在老师的引导下,纷纷写道:“春天到了,雪白的梨花、粉红的桃花竞相开放,美丽极了!”“春风吹绿了小草,吹开了杏花,吹来了小燕子。”有的写“燕子、布谷飞来了,叽叽喳喳唱着春天的歌”。“春风一吹,柳树姑娘摇动着她的长辫子,好像在说:‘春天真美! 春天真美!’”……情趣盎然的图画、琅琅上口的词串激发了学生写话的兴趣,一句句灵动的话语在学生笔尖流淌。
　　四、 结合“练习”,给图配文
　　可以给“读读背背”中的插图、口语交际的情境图、课文的插图等都配上一句(一段)优美的文字,这是学生最感兴趣的练习。如一年级下册练习二中“读读背背”的插图,让学生观察春天大自然美丽的景色,结合插图,用“春暖花开”“春色满园”“春光明媚”“春意盎然”等词语写话,紧接着又结合本单元练习中口语交际的情境图,以“春天来啦”为题写一段话。为使学生有更浓厚的写话兴趣,我把这些插图复印出来,给它描上花边等,让它更美一些。最后再让孩子们各自把这些图文并茂的插图装订成册,给自己的“书”取上一个好听的名字,这样,一篇篇带有童心的描写春天美景的佳文出来了。再如一年级下册练习一中“读读背背”在四个成语后面安排了申奥成功后人们在天安门广场庆贺的插图。我引导学生结合插图,用“欢声雷动”“欣喜若狂”“载歌载舞”“灯火辉煌”等词语说话,看谁用得多、用得好。孩子们在老师的引导下畅所欲言。紧接着我给孩子们出示:“瞧,人们是多么激动呀,有的唱歌,有的跳舞,有的甚至流下了泪水,个个(载歌载舞),人人(欣喜若狂)。这欢乐的歌声,激动的呐喊声,连成一片,真是(欢声雷动)。广场上空,烟花绽放,与地面上的各色霓虹灯交相辉映,真是(灯火辉煌)。”()让学生选择词语填空。这样不仅让学生掌握了这些词语,还在无形之中对学生渗透了欢庆场面的描写。
　　以上是我利用教材资源对学生进行写话训练所作的一点探索。其实,低年级写话教学的策略还有很多,在今后的教学中,我们要创造性地理解和使用教材,精心指导,引导学生进行扎扎实实的写话训练,切实培养学生的写话能力,为中高年级的习作教学打下坚实的基础。
　　[作者单位:山东省胶南市实验小学]

• 王巧霞： 凭借教材 指导写话　/　新语文学习·教师 2010年第4期