语文PLUS 教研 ID: 160395

[ 杨永彬 文选 ] 　　

“洪教头也可说得上是好汉”

◇ 杨永彬

　　[案例]
　　《林冲棒打洪教头》一课即将结束,大家一致认为这课充分显示出林冲的好汉形象——胸怀宽广、武艺高强。这时,一位学生出人意料地提出:“洪教头也可说得上是好汉。”此语一出,全班哗然。学生提出这个问题是我预料之外的,当时虽然临近下课,但我没有草草收场。我稍作镇定,立即又把“球”踢给了学生:
　　师:这位同学敢于提出与别人相反的观点,精神可佳。大家同意他的观点吗?
　　(课堂暂时沉默,但很快学生议论起来)
　　生:林冲被陷害,洪教头是不知情的,只知道林冲是犯人,对犯人就应该提高警惕,这难道不是好汉所应有的素质吗?当今法律也告诉我们不能窝藏犯人。
　　(师生热烈鼓掌)
　　生:对,我认为洪教头对林冲傲慢无礼,是因为他怕柴大官人上当受骗,出于保护柴进的动机。保护别人,这应是好汉所具有的品质。
　　生:洪教头听柴进介绍后,知道林冲是禁军教头,洪教头提出要和林冲比武,说明洪教头敢于挑战强者,挑战林冲,这也应是好汉所具有的品行。
　　生:洪教头被打败后羞惭地、灰溜溜地走开了,说明了洪教头敢打服输,这也是好汉形象所应具有的品质。
　　师:我觉得同学们的意见有一定合理成分,虽然说洪教头是好汉结论尚早,但细细品读,洪教头的确也有值得肯定的地方,这就是人物性格的复杂性,当然这不是结论,还可以继续讨论。
　　生:对,像黑旋风李逵就是一个性格粗暴的人。
　　生:花和尚鲁智深拳打镇关西似乎也鲁莽一些。
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　　[反思]
　　这个案例是学生对教材确定的核心价值取向之外的一次质疑。(虽然这位学生的观点并非正确,但也有可讨论之处)质疑是“有效教学”的重要体现,也是语文有效教学的核心。爱因斯坦指出:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”思维是从疑问和惊奇开始的。有了活跃的思维,对话才能有深度、有广度。当学生提出“洪教头也可说得上是好汉”时,如果教师在课堂上当头棒喝或置之不理,那么就不会有上述案例的精彩对话。教师在课堂上要多给学生创造质疑的机会和条件,鼓励学生敢于向老师、向教科书质疑,使学生有质疑习惯,要引导学生在质疑中展开对话,在对话中不断发现问题,提出问题。当然教师此时要加强引导,不要忘记:教师在教学中是处于主导地位的。
　　[作者单位:江苏省洪泽外国语实验学校]

“洪教头也可说得上是好汉”
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