小学生口语训练的几个向度陈选琴新语文学习·教师2010年第4期语文PLUS

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ID: 160372

[ 陈选琴文选 ] 　　

小学生口语训练的几个向度
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小学生口语训练的几个向度

◇ 陈选琴

　　激发学生表达欲望,促进学生通畅言说,是提高学生口语表达能力的要点。在实际教学中,只要我们重点把握以下几个训练向度,就能有效提高学生口语表达能力。
　　一、提高学生口语表达的兴趣度
　　美国政治家柏寿安说过:“通常所说的口才流利,就是说那人说话是从心底发出来的,里面充满了热忱。” 著名心理学家布鲁纳说过:“学习最好的刺激,乃是对所学材料的兴趣。”在教学过程中,教师要针对学生的心理发育实际水平和个体差异性,鼓励学生围绕自己感兴趣的内容,立足“兴奋点”展开,使学生觉得有话可说,想一吐为快。
　　在教学《草船借箭》这篇课文时,我创设特定的课堂情境,激发学生的兴趣,加深对文本和人物的理解,让学生置身于鲜活的语言环境中,并注意说话得体。现截取一个片段——
　　师:同学们,今天我们穿过时空隧道来到了三国时的古战场,你们中有的人是诸葛亮,有的是周瑜,还有的是曹操,那时的你在想什么?又在干什么?你能告诉大家吗?(学生自由挑选文中角色,结合对文本的理解自由阐述)
　　生1:我是诸葛亮,我明知周瑜限期造箭是因为妒忌我的才干,借机为难我陷害我,但我必须以“孙刘联合抗曹”的大局为重,将计就计,出奇制胜,我要让他在我成功之后自叹不如。因此我就说:“都督委托,当然照办。”我得想一个万全之策呀。
　　生2:我是周瑜,看到诸葛亮这么能干,我却处处比不过他,真叫人生气。“老天爷,既生瑜,何生亮!”我得想个好办法来为难他,杀杀他的锐气。眼看诸葛亮一步步靠近我的陷阱,每个行动都在我的掌控之中,真乃天助我也!
　　生3:我是鲁肃,都督限诸葛亮十天之内造十万支箭,这怎么可能办到呢?都督为什么要这样做呢?我也不敢多问。对于这么苛刻的要求,诸葛亮竟然答应了,还说只要三天,并且立下了军令状。我看他一定是疯了,我得帮帮他。
　　生4:我是曹操,那天江上雾很大,看不清虚实,我不敢轻率动作,只得叫弓弩手射箭,阻止敌人靠岸。那一声“谢谢曹丞相的箭”才让我大梦初醒,我上了诸葛亮那小子的当,真气死我也!
　　二、提高学生口语表达的流畅度
　　对于大多数学生来说,特别是朗读水平较差的学生,让他们选择自己喜欢的段落朗读,并且适度降低要求,可以收到明显的效果。
　　例如我班里有一位学生,有轻微口吃。刚接班时请他朗读课文,让他读一段话,都会累得上气不接下气,读的累,听的也累,而且引起满堂哄笑。针对这位学生的实际情况,我先教他按词停顿朗读,画词,标上停顿符号,然后教他在标点符号处的停顿,如读到句号边,我立即要求:“停!歇口气再读!”读完一个自然段,我再要求:“停!歇两口气再读!”如此不厌其烦的训练,给他更多的鼓励和动力。渐渐地,这个学生学会了停顿,读起课文来也越来越流利了,更可喜的是,他不再口吃了。
　　三、提高学生口语表达的灵活度
　　提高学生口语表达的灵活度就是培养学生思维的灵活性,即对一个问题要多角度、全方位地思考,善于捕捉对方细小信息,迅速做出恰当的、科学的判断,从别人的发言中,从司空见惯的寻常事物中,探究出不同的观点。
　　赋权学生,鼓励学生提问。鼓励学生之间相互提问,试着自行解答,有些问题学生解答不了,教师再相机引导,引导学生进一步讨论。这样,既活跃了课堂气氛,又激活了学生思维,充分体现学生的主体地位,调动学生的学习积极性。
　　点拨学生,梳理学生思路。点拨,就是教师的点化与拨亮,当学生的回答存在冗余、繁琐等问题时,教师要用一些启发性的语言引导学生悟出自己发言中的毛病,比如“你的意思不错,你能试着简要说明吗?”“换种说法,也就是……”由此调整思维,进行更精准的应答。在点拨时,教师要把握一个尺度,不能让学生感觉到是在接受来自教师的说法,而要让学生觉得是自己的发现。
　　激励学生,让学生开心。教师指导时要注意言语的委婉、诙谐、幽默、诚恳,或者提供重新思考的时间,或者解脱言语不当的窘境,或者暗示问题答案等等,这样有助于营造和谐的、默契的课堂学习氛围,提高口语训练质量。
　　[作者单位:浙江省临安市马啸中心学校]