[思索背景]
　　“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。”
　　古今中外无数的阅读经历告诉我们，阅读本来就是个性化的行为，阅读个体可以结合自己独特的经历，以自己独特的思维，对文本作出个性化的诠释，表达自己独特的感受。阅读个体在对文本的理解上不应受到拘束。
　　但是在平时语文课堂教学中，教师有时 “惧怕”学生的个性化阅读，原因有三：一怕学生由于个性化的阅读而产生理解上的分歧，而这一分歧又与教师预设联系不上，影响教学；二怕无法及时解决学生分歧，教学出现“冷场”；三怕因为分歧而导致学生对文本的整体理解偏差，影响了学生后续的学习。
　　学生对文本的个性化解读难道就真的那么“可怕”吗？我有自己的想法。
　　我努力从自己的语文教学实践中寻找着答案……
　　[场景再现]
　　第一幕
　　教学内容：小学语文（苏教版国标本）第十二册第四课《记金华的双龙洞》
　　师：学完了本课，还有疑问吗？
　　左凌昊：老师，课文在第四自然段中写道：“泉水靠着洞口的右边往外流”，第五自然段中写道“在外洞找泉水的来路，原来是从靠左边的石壁的下方的孔隙流出”，第七自然段中写道“泉水靠着右边缓缓地流”。这三处泉水流向不一致，相互矛盾，是不是叶圣陶爷爷写错了？
　　（思考：怎么办？这个问题我事先没有思考与预设，是搁置矛盾，还是解决矛盾？搁置矛盾显然不行，那会给教学带来遗憾。那问题的答案又在哪里？该如何解决这一问题呢？）
　　师：同学们，我们进行小组讨论，边读书边动笔画游览线路图，再议一议，看看能否找到答案？
　　谈小萌：我们认为叶圣陶爷爷确实写错了，他游览时是由洞口到外洞到孔隙再到内洞，这样一直往前走，所以泉水应该一直在右边流出来，不会到左边去。
　　师：请你上前用简笔画在黑板上表示，好吗？
　　洪柳：我们不同意他的观点。我们小组认为，叶圣陶爷爷没写错，因为“泉水从右边往外流”是在洞口看到的情景；“从靠左边的石壁的下方的孔隙流出”是在外洞看到的情景；最后写“泉水靠着右边缓缓地流”又是在内洞看到的情景，因为观察地点变了，所以泉水的流向也发生了变化。
　　师：请你也用简笔画在黑板上表示，好吗？
　　师：现在发现两幅画最大的区别在哪呢？
　　张奉泽：两副画中孔隙的位置不同，一个在前方，一个在左边。
　　师：观察很仔细，不错！
　　郭沁楠：孔隙的位置应该在左边，因为书上写道：“在外洞找泉水的来路，原来是从靠左边的石壁的下方的孔隙流出。”
　　（学生恍然大悟）
　　师：同学们，大家的发言都非常精彩！我们在学习、生活中就应该这样：勤于动脑，善于发现问题，勇敢探索，最后还要想办法解决问题。
　　启示：教学时面对学生思维的火花，是“熄灭”还是“点燃”，是学生被动接受知识还是主动探究、解决问题，这是对教师教学理念的考验。这节课，当学生提出不同的理解时，我充分尊重学情并及时引导学生小组合作探究，还进行恰当的点拨，让学生经历了一个完整的解决问题的过程，从而使学生既获取知识又掌握学习的方法，还发展了思维，达成了本课的第一个教学目标“了解作者的游览顺序，学习作者观察和表达的方法”，一举多得。
　　第二幕
　　教学内容：小学语文（苏教版国标本）第十二册第十二课《夜晚的实验》
　　霍静雯：老师，我有一个疑问。课文中说 “他又捉来几只蝙蝠，用油漆涂满它们的全身，然而还是没有影响到它们的飞行。”我认为用油漆涂满蝙蝠的全身后，蝙蝠的自身份量会加重，因为油漆是一种比较重的东西，所以，蝙蝠不可能飞翔自如，会掉下来。因此，这一环节的实验根本就是毫无价值的。
　　钮仁劼：老师，我曾经接触过油漆。当“薄膜似的翅膀”涂满油漆后，蝙蝠的翅膀会粘结在一起，即使不粘结在一起，油漆很快就会干掉，蝙蝠的翅膀不可能自如振动，这样，它就会跌落下来。我赞成霍静雯同学的观点。
　　（思考：学生的理解课前我也曾经考虑过，但是始终没有找到一个令人信服的答案）
　　师：我的理解是早在1793年，那时生产出来的油漆并没有现在的油漆那样质量优良，份量肯定轻，短时间内也不会立即干掉。
　　（学生忽闪眼睛瞪着我，略显茫然。教学出现了冷场）
　　（思考：此时此刻，我感到自己的解释多么苍白无力。这样的“冷场”能够促使学生对斯帕拉捷实验过程进行全方位思考）
　　师：如果你们是本文的作者，你该如何修改这段话，让意思更加准确、具体呢？
　　吴子韬：我觉得这句话应该这样改动，“他又捉来几只蝙蝠，用特殊的油漆涂满它们的全身，然而还是没有影响到它们的飞行。”
　　张子枫：我同意吴子韬同学的意见，“特殊”一词可以让我们展开想象——这种油漆特殊在哪儿？为什么要用这种特殊油漆？
　　师：是呀！“特殊”这个词可以使读者懂得——科学来不得半点虚假，探索真理要尊重事实，不能因为实验的不严密而让错误成真。
　　启示：文本是作者创作出来的，它必然反映作者对生活、对事物的认识，这种认识会在一定程度上影响读者。但是，读者在作品的理解上也有主观能动性。因此，教学过程中出现的不同认识并不可怕，它是学生回顾、思考、反思、总结文本内容的一个环节，心中的一波“涟漪”，只要教师信任学生，相信学生的智慧，“冷场”过后就一定是“柳暗花明又一村”。
　　[作者单位：江苏省南京市瑞金路小学]

• 陈 洁： 不要怕学生的个性化解读　/　新语文学习·教师 2010年第3期
• 陈 洁： 激趣.激情.激思　/　新语文学习·教师 2010年第5期