从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。如果在每天常态的课堂上，教师和学生们常常有不寻常的交流，体验一次次动态生成的精彩，那么，这样的课堂将会让学生和教师更加主动、积极地投身其中，课堂上师生的热情也会因此而高涨，教学过程将充满生命活力。但是，课堂上影响精彩生成的不确定因素很多，一般情况下教师难以准确把握，似乎可遇不可求。然而，“一份耕耘，一份收获”，只要教师像勤劳的老农，在学生的心田里播下知识的种子，并且日复一日地做好“田间地头”的管理工作，饱满的金黄穗粒就会铺满田野，不曾预约的精彩就会不期而至。
　　一、 合作探究出精彩
　　前不久，我观摩了两位教师同上人教版《一夜的工作》这篇课文，颇有感触。（两位教师都是优秀青年教师，拥有丰富的教学经验和较高的教学水平）
　　片段一：
　　（课堂进行了一半左右，该教师给人的感觉是——教学环节设计井然有序、环环相扣、丝丝相连，听得台下的老师们频频点头）
　　师：你还从哪些地方看出周总理生活简朴？
　　生：从“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量”可以看出总理生活简朴。
　　师（追问）：花生米是增加了还是没增加？
　　（全班学生先是一愣，然后很不自信地说出两种相反的答案）
　　师（急切）：到底是增加了还是没增加？
　　（学生依然作出两种相反的回答）
　　师（尴尬）：增加还是没增加？
　　（学生的答案仍旧和先前一模一样，改变的只是学生更小的声音和逐渐消失的自信心）
　　师（自圆其说）：花生米是增加了，只是增加得很少，从中我们更能体会出总理生活的简朴。
　　（学生们则是一脸的茫然和似懂非懂地点头）
　　片段二：
　　（开课之后，一切紧张而有序地进行着）
　　师：你还从哪些地方看出周总理生活简朴？
　　生：从“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”可以看出总理生活简朴。
　　师：能谈谈自己对这句话的理解吗？
　　（学生们沉默下来，课堂似乎陷入僵局）
　　师（话锋一转）：请同学们小声反复朗读这句话。想一想：你从中体会到了什么？
　　（生读后沉思一两分钟）
　　师（不慌不忙）：同桌相互交流，说说自己体会到了什么？
　　（生热烈地讨论，老师巡视并不时地参与其中）
　　（讨论结束后，学生们纷纷举手，满脸是释然后的轻松）
　　生1：花生米数得清，说明花生米少得可怜。
　　生2：周恩来贵为一国总理，夜宵仅是花生米已经难以想象，何况还数得清，少之又少，更是不可思议。
　　生3：因为增加了“我”——一个客人，而增加了花生米，但仍然数得清，可见花生米之少，我们不难想象总理平时的夜宵会更加简单。这充分体现了周总理生活的简朴。
　　（闻听到此，台下爆发出热烈的掌声，这既是对学生的鼓励，也是对老师的肯定）
　　两位教师面对相同的问题采取了截然不同的方式，其效果也就迥然不同。可见，课堂上不能仅仅考虑教师教得轻松，教得方便，教得流畅，而应把学习与学习者作为焦点，把学习还原成自主探究的过程，把学生还原成善于独立思考的生命个体。在学生迷茫时，教师要学会等待，给足学生时间去思考、探究、发现、涵泳。课中适时等待就会有精彩，正如雨后等待就会有彩虹一样。
　　二、 巧妙质疑出精彩
　　质疑是通过提出问题，探讨问题，解决问题而获取知识的一种手段。朱熹认为：“读书，始读未知有疑，次则渐渐有疑，终则节节有疑。过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，却无可疑，方始是学。”可见，引导学生质疑问难是获取知识的重要途径，是提高学生思维能力的一项基本训练。
　　课堂时间是有限的，不可能任由学生海问。教师应如何指导学生质疑呢？重点应落在“巧”字上，要引导学生巧妙质疑，促使课堂上生成精彩的内容。质疑方法有：从题目上质疑，从内容上质疑，看插图质疑，抓住课文前后联系质疑，从课文中心思想质疑等等。方法可谓多种多样，但当学生接触文本时，究竟该采用何种方式质疑，需要教师结合课文具体内容，根据班上具体学情，精心指导学生巧妙质疑。
　　比如北师大版教材第五册《冰灯》一课，内容浅显，主要记述了作者的父亲为他制作冰灯的故事，反映了父亲对孩子的那种深沉的爱。学生一读，就能体会文章蕴涵的浓浓父爱。但如何让浅显的文本、朴实的语言引起学生心灵的震撼，从而深刻体会到平凡而又不平凡的父子之间的深情呢？教师可出示：
　　1. 我说，不要纸糊的，还要透亮。
　　2. 我的鼻子发酸，心里直后悔，真不该找父亲要一盏能透亮的灯笼。
　　让学生通过比较，发现问题，从而找出矛盾点——为什么前面叙述说想要一盏透亮的灯笼，而现在又不要了呢？抓住此关键点，让学生带着问题默读课文，仔细揣摩，从而体会到儿子斯时的心情，领悟到不仅父亲疼爱儿子，而且儿子对父亲也深深关爱。
　　这样巧妙的质疑，引发了学生深入思考，激起学生情感荡漾，精彩生成就会水到渠成。
　　三、 厚积薄发出精彩
　　“厚积而薄发。”积累是表达的先决条件，当学生大脑中储备了丰富的语言材料，学生的语言能力才会得到提高，思维能力才会得到发展。背诵是积累语言的有效方法，是提高语文学习质量的重要手段。当学生升入中年级后，我便加强对他们课外背诵的指导和要求：1.背诵《三字经》《弟子规》《论语》以及一些名言警句等；2.给予适当的方法指导；3.制订时间计划表。经过一段时间的积累，部分学生能在课堂上结合自己的体验和同学们分享自己的思考、经验、知识，交流自己的情感、体验与观念，丰富教学内容，使教学成为一个增值的过程。
　　记得在上北师大版教材第八册《和时间赛跑》时，当课堂教学接近尾声，同学们都在持笔写下自己学完课文后的启示。一生突然抽泣，我循声望去，发现多年来一直爱捣乱的刘锐正泪流满面，我询问他原因，他哽咽着回答说：“谭老师，我是一个坏学生。我不但谋财害命，而且还慢性自杀。”所有的学生和我一样都疑惑不解。他接着说：“鲁迅说过：浪费别人的时间等于谋财害命，浪费自己的时间等于慢性自杀。”此刻，我明白了，他是获得了人生的顿悟，我心中一阵窃喜，终于盼到了枳橘之变，我琢磨着如何顺势引导。另一个学生迫不及待地站起来发言了：“谭老师，我想用一句话来劝慰刘锐，‘往者不可谏，来者犹可追’。忘记昨天，把握今天，憧憬明天，成功一定会属于你！”讲台下立刻响起了经久不息的掌声。所有的学生都享受了一次课堂的精彩，见证了一个灵魂对另一个灵魂的深情呼唤。那一刻，我既惊又喜。惊的是，一个九岁孩子的发言竟然能够做到旁征博引、融会贯通；喜的是，我听到了“调皮大王”思想成长的拔节声，这也许会成为他人生的转折点。现在细想之，课堂上的精彩正是学生大量积累的结果，此正所谓：“劳于读书，逸于作文。”
　　在平常的日子里，我坚信只要教师把关注的焦点真正放在学生身上，思考学生在做什么，在想什么，需要什么，进而用艺术的匠心和慧眼择时播下知识的种子，并时时留心指导，那么，就一定能收获累累的精彩硕果！
　　[作者单位：四川省成都市新都区西街小学]

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