《掌声》是苏教版第五册的一篇讲读课文。它叙述了在一次演讲课上，同学们用真诚而热烈的掌声使腿有残疾、忧郁自卑的小英重新鼓起生活勇气的事情，告诉我们人与人之间要真诚相待，互相关心理解，尤其对于身处困境的人们，更要奉献出一颗爱心。全文着重通过人物的神态来展现人物的内心世界，层次清楚，重点突出，是一篇情文并茂的文章。
　　根据教材的特点以及《语文课程标准》关于阅读的要求，我将这一课的教学重点定为：通过有感情朗读，提高学生的阅读理解能力。目的是让学生充分地读，在读中感知、在读中感悟。具体做法如下：
　　一、 设疑导读，整体感知课文内容
　　板书题目后，设问，看了题目，你们有什么问题要问吗？启发学生发现问题，提出问题，根据他们提出的问题，我设计了这样的导读题：（l）这掌声给谁的？（2）为什么要给她掌声？（3）她得到掌声后心情怎样？又是怎样做的？让学生带着问题，边读边想，边想边读，许多学生在读了一遍课文后，争相举手回答问题，这时，我适时地表扬了他们：你们读得很认真，也很聪明，请你们围绕那几个思考题再认真地读一读，这篇文章到底讲了什么内容？这样既引发了学生读书的兴趣，又能从整体入手，让学生反复朗读，初步感知课文内容。
　　二、 紧紧抓住人物的动作、神态的变化，指导学生朗读
　　在学生个体自读的过程中，我让他们边读边画出描写小英动作、神态的词语，启发他们紧紧抓住这些词语反复读，从中体会小英在掌声前后的心理发生了怎样的变化。根据学生的回答，我归纳并板书：
　　自卑——————感激——————自信
　　默默地流下了眼泪交谈
　　把头低了下去 深深地鞠了一躬 游戏
　　慢吞吞微笑着走下了讲台跳舞
　　眼圈儿红了给我的来信内容
　　根据板书，我启发学生思考：你觉得怎样才能把小英不同的心理特征读出来？由于反复阅读，学生对课文内容已有了大体的了解，都能准确地说出“为什么要这样读”的理由。如：强调小英自卑的句段要读得又轻又慢；表现小英活泼自信的语句要读得欢快而跳跃；而反映小英感激心理的句子则要读得缓、稳、有力度。为了让学生更好地把握人物的心理，我采用范读引路的方法，引导学生读出形、读出神。
　　三、 抓住重点句段，指导学生激情朗读
　　文章中有许多句子，语言朴实，感情真挚，在指导学生逐段细读过程中，我让学生将这些句子标出来，然后有感情、有节奏地反复诵读，入情入景，在内心掀起情感的波澜。
　　如：句子一：“不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。”
　　句子二：“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气，我永远感激这掌声。”
　　在范读时，我把自己融入到课文的意境中，不仅读得有声有色，而且还流下了眼泪。为此，我谈了自己的感受：读时，我已身临其境，仿佛自己就是身有残疾的小英，同学们不仅没有嘲笑，而是用掌声给予了鼓励，你们说小英怎能不感动得热泪盈眶呢？因为这掌声从此改变了她自卑的性格，也改变了她的命运，她非常珍惜这掌声。你们读读看，有没有这样的感觉？学生模仿性强，他们再读时，已读得较为有感情，感悟也较深刻了。这样一句一段步步训练，学生的语感增强了，朗读水平也得到了提高。
　　四、 调动学生多种感官参与朗读的训练
　　本课教学的主导思想是要尽量把有限的课堂时间让给学生、动的过程放给学生、读的时间还给学生，把动脑、动口、动手结合起来，充分调动学生的多种感官参与朗读，从而培养学生的独立探索精神。
　　（一）在精读、理解的基础上，出示填空题让学生根据课文内容填空。
　　（二）设问：这三句分别写出了小英什么样的心理变化（自卑、感激、自信）。
　　（三）请同学们画出小英三种不同心理特征。
　　（四）请学生上台表演。
　　（五）有感情地朗读。
　　由于调动了学生的多种感官参与朗读，读到此时，他们感悟较深，情感也受到熏陶，因而读得更加生动、感人。
　　在朗读训练中，我变化朗读方式，激发学生朗读的兴趣，如：教师范读、学生仿读、个人读、集体读及学生推荐或自选内容的方式，不搞花架子，着重训练读的技巧，把握情感的纽带，通过让学生充分地读，领悟人与人之间真诚相待、互相关心的思想感情。
　　“以读代讲，以读促学”是新《大纲》中对于阅读教学的要求，我把训练朗读作为切入点，引导学生多吸收、多积累，为提高学生的学习能力奠定了坚实的基础。
　　[作者单位：江苏省泰州市野徐中心小学]

• 黄桂华： 在读中感知 在读中感悟　/　新语文学习·教师 2010年第3期