引子一：
　　开学初的9月，我班举行了“我们都十岁了”主题班会暨首届快乐中队读书节开幕式活动。活动前后，我组织学生用近两个月的时间围绕活动写了《十岁的遐想》《我的读书名言》《邀请函》《爸爸妈妈我想对你说》《难忘的一天》《活动之最》《十岁的沉思》《十岁生日蛋糕》《好书大本营》《精彩的节目》《美丽的会场》十二篇习作。这些习作都是写在一张张精美的信纸上的，且每次写完都由我保管着。元旦前，我把这些习作全部发给大家。同学们看着手中厚厚的一沓习作都惊讶于自己的劳动：短短的两个月自己竟完成了这么多的习作，且都是在课堂上写的。我让学生将习作整理好，进行修改，并写了一份目录。最后又发给学生一份红红的封面。呀！一本书！一本自己写的书！学生兴奋极了。原来写书并不难！我又建议请家长给书写序。家长看到孩子的习作，兴奋程度不亚于学生：不知不觉，自己的孩子竟写了一本书！还有热心的家长将孩子的习作重新打印并编辑上活动的照片，成为精美的《我的十岁生日》一书。从此，我们班的很多孩子视作文为乐事。
　　引子二：
　　5月是养蚕的季节。我组织学生养蚕，并要求按书的形式记录养蚕日记，可写可画。学生先做出了各式各样的书：有风琴式的，有折扇式的，还有旧物新用——将旧书糊上新纸……接下来的日子，学生兴趣盎然地饲养着、观察着、记录着。那段时间，学生最兴奋的事就是回到家用学校发的桑叶侍弄蚕儿，再把观察到的、感受到的写一写画一画。这种激情一直持续到一个月后蚕儿结茧。6月中旬，班级进行了养蚕日记大赛的评书活动：看谁编的书最精致，看谁写的日记最完备最精彩。我看着学生的杰作真是爱不释手：有把书剪成苹果等各种形状的，有剪贴蚕儿的图画的，有给每段文字配画甚至画上漫画的，还有把蚕儿最后抽的丝也贴到书上的。那一本本出自学生之手的书形状各异，五彩纷呈。最长的一本书竟有三米多长，洋洋洒洒写了三千多字，而且，每段文字旁都配上了画。
　　反思：小学生害怕写作，原因之一是我们进行的是一篇篇的习作训练，而这种训练无法让孩子进行可持续的习作与研究，以及思考。我们的学生一直在一篇篇地写文章，一个题目一个题目地写文章，不知道目标地写文章。写作教学缺少真正的目标，孩子的目标任务就非常模糊。虽然课程标准每一学段都有着一些规定，但这种规定表现在课堂上，并没有具体起来。
　　其实，许多国家的写作是从写书开始的。美国、德国、意大利、澳大利亚等许多国家的学校，从一入学就给孩子具体的写书理念，让孩子认识书，认识书是怎么写的。美国的小学生一入学就在图书馆度过，并且引导学生写第一本书，即《我的一家》，按照图书馆书的模式去做书、写书。现在的日本写作教材，不再像我们现在的教材那样编写，他们一个学期就给学生一个题目，让他们以书的形式来写。
　　假如我们基于现在的写作教学模式，一个学期让孩子以某一个他们能够接受的题目写写“书”，也就是围绕一个主题，用几篇、十几篇或几十篇习作构成书，把课程标准的目标实现转化成“书”这个非常具体、非常明确的物，让孩子有真正意义的、非常厚重的成就感，孩子们将喜欢上习作，并轻松写作，写作教学将是一件非常综合的有趣的事情，学生的习作将会绽放七彩。其实，“写书比写一篇文章容易！”因为写书能唤醒学生、调动学生，去完成那个非常具体的目标。
　　通过写书还能传达给学生一种责任。我们常常会发现孩子的习作写完就交给老师了，不管老师怎么要求他们去修改，事实上他们还是没有用心修改。但如果写书就不是这样。因为写书要不断修改，从目录的调整，到内容的完善……让学生在写书的过程中懂得正确地对待自己的每一次劳动，写作就可以培养他们的责任。
　　设想：一、 如何指导学生写书？我从实践中归纳出：第一，确定一个项目，以此项目为中心拟订一些话题指导学生编目录。比如，我让学生先设计自己从哪些方面写“我的一家”，如家庭人物，家庭趣事，家庭摆设，家庭宠物，家庭出游……这是第一步指导，这种指导孩子感觉到先列个目录是重要的，当他们列出一个目录后，自然感觉到要一篇篇完成才行。第二，开始围绕目录不断充实写好一篇篇习作。在他们感觉写不出什么时，讨论提供方法。第三，修改调整目录，完善习作内容。第四，关于序等的写作，可以请自己的父母等亲人来写。第五，指导学生“出版”：打印、装订。
　　二、 如何把学生一次次的习作纳入到一个项目之中，编成一本本书？这是写书的关键，即把写作当作项目来认识，来设计。这个项目不是我们的备课，不是我们老师的教学行为，而是设计学生的学习行为，并且是根据每个同学的不同来设计的。很明显这是比较难的工作，当然这也是写作教学的方向性工作。写作还应从明确整本书的目标开始，如果给学生每年一本书的习作目标，并且在一开学就告诉学生这个目标，告诉他们围绕一个主题或一个项目把每一篇文章写好后，修改后，放好，一年后装订成一本书就行了。别看图书馆中的书很厚，也是一页页写出来的。
　　三、 如何丰富孩子的生活，围绕孩子的生活来确定项目内容写书？让孩子的生活复苏，是孩子喜欢习作不可缺少的因素，也是我们进行每一次习作必须要考虑的事情。孩子的童年肯定不是空白，肯定发生过许多事，他们对世界肯定有着自己的认识。我们要把有利于学生成长、激励学生成长的东西还给学生。所以丰富孩子的生活，开展多彩的活动，挖掘生活中的话题，就能引导孩子写习作。给他们一个场景，一个曾经有过的场景，特别是那些有意义的场景，是非常重要的。
　　四、 让父母参与孩子的编书，让书收藏孩子童年的生活。学生在童年留下的文章是一种财富。孩子写的东西，不是垃圾，不是一点价值都没有，不能说保存与否无所谓……我们对孩子的一切都要用心保管，这是孩子全面发展过程不可缺少的。一个学期下来，请家长参与把孩子的文章、小发明等等放在一起装订成册，甚至写一段序，保存好，每学期都如此，整个小学阶段肯定会有好多本，整整齐齐排列在书柜里，那是对童年的收藏，是对孩子习作的激励。
　　期待：写书活动在我班悄然兴起，许多学生已有写书的主动意识：外出旅游回来后，写一本游记（一学生一本游记达三万多字）；毕业前以书的形式回忆《我的小学生活》，以书的形式写《我的同学录》……我更是有意识地引导：了解中国的传统节日及习俗并记录自己在这些节日中的活动写《中国节》；将学生的优秀习作复印装订成册……但愿这样的活动使写作成为学生的自觉自愿的行动，但愿有朝一日能正式地出版几本学生写的书……
　　[作者单位：江苏省镇江市中山路小学]

• 张晨晖： 尝试让学生写“书”　/　新语文学习·教师 2010年第3期
• 张晨晖： 《三字经》对当今儿童有启蒙教育作用　/　新语文学习·教师 2010年第4期