“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。”中学校园里流传的这句顺口溜，在一定程度上反映了当前语文学习的现状。而翻开中考试卷，120分的分值中作文就有50分，可以说占了半壁江山，可见作文之重要。如何解决这一矛盾？著名教育家叶澜在“新基础教育实验”中发出“让课堂焕发生命的活力”的呼吁，我想，这同样适用于作文教学。那么，怎样才能让作文教学“活”起来呢？我认为必须做到“三点一线”。
　　一、 贴近生活一点
　　修订版《大纲》指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性，要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。”生活是作文的源泉，作文教学只有契合学生的经验系统，才能真正走进学生的心理。因此，作文命题要贴近生活，与社会现实紧密联系。例如，我们可以布置这样的作文：“我们来找出自己以后所希望从事的职业，并针对未来的职业写一份报告，且每个人都要去访问一个真正从事过该行业的人。”别小看这样一篇作文，它起码可以培养和锻炼学生的四种能力：抉择思维能力，写作能力，处理人际关系的能力，口头表达能力。为了给作文提供具体、丰富、真实、细腻的素材，我们特别要指导学生做生活的有心人，培养观察力。有些同学虽然经历的事不少，家里家外，课上课下，日复一日，年复一年，可是到了作文的时候，就一片朦胧，没有鲜明的印象，往往无从写起。这就需要我们引导学生留心观察身边的人、事、物，用心体会这些事件中的真善美与得失感悟，学会以小见大，在生活中体悟人生。此外，还要注意文体训练与语体训练，教会学生在不同的场合说不同的话，不同的人说不同的话，这样既使学生更好地适应社会交往，又通过实际交往加深对语体和文体的理解。
　　“问渠哪得清如许？为有源头活水来。” 只有将鲜活的生活题材引入课堂，用生活问题激活课堂，把学生的生活经验巧用于课堂，作文课堂才能富有情趣和魅力。
　　二、 教学有趣一点
　　古人云“亲其师而信其道”。同样的作文课，不同的教师上，必然是不同的教学效果。所以，教师的个人魅力、教学功力对激发写作兴趣至关重要。一个优秀的语文老师，要善于为学生的自主写作、乐于写作提供便利的条件。比如，题目亲近一些，文题出在学生的生活经验和语言积累上，出在学生写作的情感兴奋点上，让学生感受“自由”； 目标亲近一些，把作文目标巧妙地与学生需要结合，多与学生的快乐的生活经验结合，与学生身心发展特点相吻合，从而调动学生写作积极性；方法亲近一些，指导学生多角度地寻找、发现、积累、表达，找到自然美、思维美、人性美的门路，不断领略成功的乐趣。
　　 此外，在作文教学中，建立积极的学习团队，也将极大地激发学生的主动性和创造性，尤其是对那些望“文”生畏的学生，我们要想方设法增强其信心，为其创设广阔的写作空间。我曾尝试“合作作文”，受到了学生欢迎。我将学生按“好、中、差”三个层次组成若干个小组，作文前，小组成员先进行讨论和构思，而后各小组可自由选择本组喜欢的作文方式或小组成员习作接龙，由一个人执笔，其他成员口述，成文后再引导学生在小组内轻声细读，从作文的字、词、句、段、标点等方面进行自悟自查。每次作文后，我都会选择一两篇佳作进行张贴，并对入选的小组或个人给予表扬鼓励，在相互帮助下，作文困难的学生受到了启发，得到了锻炼，作文水平优良的学生通过彼此间的交流，也取得了进步，不同程度的学生在合作学习中都得到了发展。
　　当然，教无定法，贵在得法。解放思想，以生为本，不拘泥于形式，作文教学就会逐步得到学生的认可和喜爱。
　　三、 讲评自主一点
　　鲁迅曾说过：“好文章是改出来的。”但传统的作文讲评课都是由教师唱主角，学生长期处于被评改的被动地位，渐渐地学生也就失去了对作文的有效关注。其实，如果改变这种程序式的机制，采用学生乐于接受、积极参与的评改形式，将教师的讲台变成学生的，让学生参与到习作的评改中来，这对提高学生作文水平有着极为重要的促进作用。对此，在讲评课中，我总是有针对性地选择两三篇不同层次的习作，由学生自己上台宣读，鼓励宣读者大胆展示自我，其他学生认真倾听，然后进行点评。为保护作者的写作热情，避免自尊心受到伤害，我总是引导学生先从习作中吸取可取之处，然后再指出不足，而且采用“我觉得这样修改会更好”等语句来提出自己的建议。由于习作来自身边的同学，所写事例大多比较熟悉，大家参与的热情较高。朗读的同学既锻炼了自己的朗诵能力，又得到了同学的帮助；听读的同学，在鉴赏、分析的过程中，也学会了尊重他人和修改的方法，在修改中使习作日臻完善。
　　在作文教学中，相对而言，我是更注重“改”的，始终坚持把作文批改贯穿作文全过程，并尝试运用多种说法，全方位地引导学生自主参与作文批改，做批改的主人。如：巡视批改、朗读批改、学生互批、他人评议、集体评议、精剖麻雀、只评不改、注重反思等，经常性地为学生创造一个表现自我、交互学习的环境，引导学生在实践中走向完善，走向作文评价创新的广阔天地，不断品尝到成功的喜悦。
　　四、 贯穿一条主线
　　新的课程标准强调作文要关注学生体验感悟和实践的过程，“倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式”，尊重学生人格和个性，促进学生创新意识和实践能力的发展。这就要求教师必须转变观念，切实引导学生做生活和学习的主人。因为教师的教学都是在一定的理念的指导下进行的，有什么样的理念就会有什么样的教学方法和手段。 教师的观念如果不改变，那么一切都是空谈。所以，作文教学中，我始终贯穿一条主线——树立生活教育思想，让学生享受抒真情 之乐。
　　坚持两个“自由”：内容自由，鼓励多写随笔，不限字数，让他们实现“以我手写我口，以我口表我心”的愿望，写不出来不硬写；思想自由，表达对生活的感悟，花草树木，人情世故，心有所动，一吐为快，一事一议，一文一得。
　　把握四条原则： 生活性原则，这是生活作文教学的个性体现，有利于提高学生认识生活、表达生活的能力，提高学生的生活质量；主体性原则，强调学生是作文的主人，在作文指导、评讲、批改中，学生都是主人； 发展性原则，作文教学过程促进学生写作能力的发展，生活能力的发展； 和谐性原则，强调学生的整体发展，特别强调学生认知能力与表达能力的和谐发展，达到认知与表达的统一。
　　让作文教学“活”起来，打造作文教学的“活力课堂”，只是一种课堂教学理念，它并没有固定的模式，关键在于关注学生的个体差异，满足不同程度的学生对语文学习的需求。只要我们不断地创建一个有利于学生生动活泼、主动求知的学习环境，一切从有利于学生发展的方向着想，我们的作文教学就一定会焕发出生命的活力。
　　[作者单位：江苏省丹阳市华南实验学校]

• 王旭平： 巧妇“善”为有米之炊　/　中学语文·大语文论坛 2010年第6期
• 王旭平： “三点一线”让作文教学活起来　/　新语文学习·教师 2010年第3期