历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，晏子使楚不辱使命……他们凭借口才征服对方，出色完成外交任务。在今天的现实生活中，有的人伶牙俐齿、应变从容、交际广泛，综合能力强。崔峦先生指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”因此，重视口语交际，培养口语交际能力是素质教育的重要内容，更是低年级语文教学义不容辞的职责。那么怎样才能为学生“广开言路”，让他们有话可说，有话会说呢？
　　一、 依托训练专题，强化双向互动的语言实践
　　苏教版语文教材每个练习后面都有口语交际的专题训练，它跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性，如《打电话》《春天来了》《指路》等等。通过专题训练，能使学生较系统、较快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。
　　但长期以来，语文课堂多重读写，忽视听说，学生的口语训练往往仅局限于回答老师的提问，很少有双向互动的口语实践。因此老师必须在课堂上营造一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。只有师与生、生与生多向互动，才能体现“交际”。如《借铅笔》是一年级第一册的口语交际训练内容：小猴是怎样向熊猫借铅笔的？熊猫是怎样说的、怎样做的？小猴是怎样还铅笔的？熊猫是怎样说的？我让学生先做准备，可以讨论，切磋研究，集思广益。教室里顿时热闹起来，同学们三个一群，两个一伙，讨论得非常热烈。接着组织学生表演，要求学生使用“请”“谢谢”“没关系”等礼貌用语进行口语交际。然后让学生进行评价，最后创设向别人借文具、借玩具的情境，安排学生分角色表演，并穿插了“东西损坏后应该怎样做”的训练内容，渗透“有借有还” “按时归还” “损坏赔偿”的思想。一节课中学生们在双向互动的口语交际实践中得到了听说的训练。
　　二、 立足课堂，进行全方位的口语交际训练
　　1. 结合拼音教学训练口语交际。刚入学的儿童，很多孩子语言表达不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始说话的训练，以规范学生的口头语言，逐步养成良好的听说习惯。
　　例如，在《Z C S》的教学中，最后一部分是图与相应的拼音词，图上画着小朋友在擦玻璃，阿姨在扎辫子，老爷爷在浇花，看图练读拼音词“cā zā sǎ”。教学时，我先指导学生看图：仔细观察，图上画的是什么时候，谁在干什么？选择其中的一个人物说一说。然后指导学生连贯完整地说好一句话，接着激发学生把每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言表达融为一体。最后再出示“cā zā sǎ”三个拼音词进行拼读。这样，既学习了拼音，又进行了口语交际的训练。
　　2. 结合识字教学训练口语交际。识字教学中训练口语交际，可以让学生说说如何记住这个字或某类字的构字规律，以提高学生的说话能力。
　　如：形近字“渴”和“喝”比较难分清，有些学生常常写错，我就让学生说说好的方法。一位学生是这样说的：渴了要喝水（三点水），喝水要用嘴（口字旁）。全班同学就轻而易举地记住了“渴”和“喝”，而且也培养了口语交际能力。
　　3. 结合阅读教学训练口语交际。在阅读教学中训练口语交际，需要教师独具慧眼，善于挖掘课文中的训练点，创造性地使用教材，并采用多种的训练形式，努力使阅读教学和口语交际融为一体。
　　（1）利用教材留白处训练学生的口语交际能力。苏教版语文教材，在口语交际方面，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，均强于以往的教材。教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是有保证的。
　　如第二册中《谁的本领大》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文写了风和太阳比本领的事，教育学生懂得每个人都有自己的长处和本领，要正确认识自己，看待他人。课文最后一小节是这样写的：太阳惊讶地说：“风先生，你的本领也不小哇！”这段话留给学生极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说：听了太阳的话，风会想些什么，说些什么呢？太阳和风都明白了什么呢？他们今后又会怎么做呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜！低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。
　　（2）进行课本剧表演，提高学生的口语生成能力。生动逼真的情境创设，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。心理学上说，学生的表现欲望一般比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情。根据这一特点，结合课文的实际，教师可适当安排一些课本剧的表演来提高学生的口语能力。在活动开展前，教师可提前通知同学们，让他们根据课本的内容进行表演，必要时可给予指导，再让他们在课堂上进行演出。如教学完《蚂蚁和蝈蝈》（第二册）后，我让同学们根据课文内容进行表演，表演时也可以发挥想象加入自己的语言。学生的参与意识很强，收到较好的教学效果。另外，表演还需要多种感官参与活动，这种口语训练方式不仅能增添学生情趣，又能训练艺术语言和形体语言，有利于学生提高表达的效果。
　　三、 关注生活，创造机会练习交际
　　口语交际应遵循从生活中来，到生活中去的原则，引导学生在生活实际中练习口语，积累语言。如何在课堂封闭环境中再现生活？创设情境、模拟现实生活不失为可行之法。
　　1. 利用校园生活，学会交流。现在的孩子多数是独生子女，缺乏与他人交谈的机会，导致有些孩子不能很好地与老师和小朋友交流、沟通，教师就要善于观察，发现问题，创设相应的情境，训练学生与人交际的能力。
　　同学之间的交流最为频繁，问声好、借块橡皮、请教问题、做游戏等等。大多数学生都能表达，但在文明礼仪方面有所欠缺，于是我创设了一个个情境，请学生分别表演，表演后，师生共同点评，让学生学会如何礼貌地进行交流。
　　其次，与老师的交流对于个别胆小、内向的学生来说是个难题。在这方面教师要对这些学生个别辅导，有时可以让他帮助老师收本子，叫他帮老师给小朋友传话等，让他缩短与老师的心理距离，难题也就迎刃而解了。
　　2. 结合家庭生活，学会表达。在家庭生活中，学生要扮演多重的角色，会遇到各种各样的事情，教师可以根据学生在家里经常遇到的情况，如打电话、做家务等，创设一些情境，让学生说一说，演一演。比如“三八”妇女节到了，学校要求学生回家为妈妈做一件事，所以我借机创设了一个情境：
　　（吃过晚饭，妈妈正准备去洗碗）
　　生（扮演孩子）：妈妈，今天是“三八”妇女节，祝您节日快乐！今天的碗我来洗。
　　师（扮演妈妈）：不用了，你有这份心意就够了！这么多碗你是洗不干净的。
　　生：妈妈，您放心吧，我一定会把碗洗干净的！今天是您的节日，您就休息休息吧。
　　在这个情境表演中，既训练了学生在特殊的节日里如何恰当地向他人表达心意，又培养了学生口语交际的能力。
　　3. 走进社会生活，学会应变。社会生活是丰富多彩的，同时也是复杂多变的，我认为，让学生实际体验一番，再进行情境模拟、交流，更能激发兴趣，而且达到人人交流的目的，如购物、营销、参加社会实践等。
　　总之，随着社会的发展，人们交际范围的扩大，口语交际显得越来越重要。提高学生的口语交际能力，是一项长期而又艰巨的任务，我们教师就要采取多种孩子们喜欢的、行之有效的方法，让我们自己和孩子们都爱上口语交际，提高口语交际能力。
　　[作者单位：江苏省溧阳外国语学校]

• 李文波： 想方设法为学生“广开言路”　/　新语文学习·教师 2010年第3期