随着信息技术的飞速发展，多媒体辅助教学已越来越多地走进语文课堂，给教学带来了勃勃生气，它通过文本、图像、动画、声音等方式，创设情景，激发情趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展了学生的思维，培养了学生的能力，打破了传统单一的教学模式，大大提高了课堂教学效率。与此同时，一些教师对多媒体辅助教学的理解存在偏差，认识上有误区，在课堂教学中，特别是一些公开展示活动也出现了多媒体过多过滥、使用不当等现象。于是，严厉批评多媒体者有之，将多媒体拒之门外者有之。究竟该怎样看待多媒体辅助语文教学？它“辅”在何处？笔者认为：
　　一、 为激发兴趣、优化朗读而“辅”
　　在教学《送给盲婆婆的蝈蝈》一课时，考虑到城市孩子对蝈蝈没有多少感性认识，于是我上网精选了几张蝈蝈图片，并配上了清脆动听的叫声。上课时，对着蝈蝈的图片，我讲起了小时候捉蝈蝈的往事，学生们一个个瞪大眼睛，竖起耳朵，对蝈蝈一下子有了亲切感。就这样，简简单单的多媒体课件却激起了学生浓浓的兴趣，不知不觉间40分钟在学生兴趣盎然的朗读感悟中过去了。
　　二、 为突破难点、领悟主旨而“辅”
　　《飞驰在高速公路上》讲了“我”和爷爷乘车到上海去，飞驰在高速公路上的新发现和新感受。文中有这样一句话“沪宁高速公路真是一条串着珍珠的黄金纽带”，这对于三年级的学生来说，无疑在理解上有相当的难度。于是教学中老师不失时机地打出精心制作但并不复杂的课件：有沪宁高速公路的动态全景图，又用6个不停闪烁的光点代表沿途的6个重要城市，帮助学生理解“珍珠”和“黄金纽带”的浅层含义；在学生交流课前搜集到的有关这6个城市的资料后，老师相机再打出6个城市标志性的建筑、名胜等，使学生在交流过程中逐步领悟到“珍珠”和“黄金纽带”的内在含义，并体味到文字背后的赞美、自豪之情。多媒体课件适时恰当的运用，使学生的理解有了拐杖，顺利地突破了难点。
　　三、 为升华情感、发展语言而“辅”
　　孙双金老师执教《二泉映月》一课，语言生动流畅，情感真挚饱满，设计富有创意，给广大听课老师留下了深刻的印象。尤其是引导学生感悟想象阿炳“卖艺度日”的环节：
　　师：阿炳又是怎么挣钱度日的呢？请你们想象。
　　（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）
　　场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？
　　场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？
　　场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢？选择一个画面，想象一下。
　　（《二泉映月》凄苦、悲哀的旋律回荡在礼堂，所有人都沉浸其间，默默想象，有学生间或喃喃自语。）
　　师：说一说，你看到了怎样的情景？
　　生：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳却只穿着破长衫。他走在雪中，两手发抖，都操不起来琴。阿炳又冷又饿，他觉得更加寒冷了，拉着凄惨的曲子。但是谁也不理他，好不容易挣到一点钱，却有人仗着阿炳看不见，把钱抢走了。这一天，阿炳一个铜板也没有挣到。
　　生：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳非常热，汗水从头上一颗一颗滴落下来。阿炳也非常渴，嘴上都裂了，可他没有钱买水喝，仍然非常努力拉琴。他眼睛看不见，他看不见路上有没有人向他伸出援助之手，看不见自己已经挣了多少钱，看不见有人将他辛苦挣来的钱拿走了，看不见别人对他的讽刺，对他的白眼。
　　生：一天，阿炳生病了，烧到了40度，但是为了他喜爱的音乐，为了生计仍然坚持出去卖艺。卖艺时，他手中的乐器随着他的咳嗽声不停地颤抖，琴声也受到了影响，他克服疾病的干扰，继续拉着、拉着……
　　师：凄惨的琴声传遍了大街小巷！阿炳坐在二泉边，他没有听到奇妙的声音，却听到了——“渐渐的”。
　　生：（齐）渐渐的，渐渐的，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
　　师：为什么呀，为什么老天这么不公啊！但阿炳被苦难压倒了吗？
　　生：（齐声响亮地）没有！
　　这个环节，老师利用多媒体巧妙地创设了三个普通又而有代表性的场景，一下子，似乎让学生看到了在寒风中、在烈日下、在病痛中沿街卖艺的阿炳，舒缓而又起伏，恬静而又激荡的《二泉映月》一唱三叹，萦绕在学生的耳畔，学生怎能不被打动？于是，饱含浓情的话语汩汩流出也就不足为怪了……
　　笔者认为：教育改革是一个复杂的工程，面对各种各样的现代化多媒体设备，我们应冷静思考，注重实效，不喧宾夺主，不哗众取宠，为了学生的发展而精心设计，适度、恰当地运用多媒体，这样用多媒体辅助语文教学就能起到点石成金的作用。
　　[作者单位：江苏省常州市觅渡桥小学]

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