最近，在我的语文课上，学生的笑脸多了，思维活跃了，热情高了，参与的教学活动多了，自主探究，生生合作，师生互动，欢愉融洽，整个语文课堂洋溢着春天般的生机与活力，语文课堂快要变成学生的乐园了。而让我的学生乐起来的就是他们手上的语文课本。
　　一、 乐读，赏其美
　　如果学生能够倾心读一篇精美文章或者读到文章的美妙之处、经典之句、精彩之段，那么学生必然心情欢愉。在这方面我做过很多尝试，我的做法是：
　　1. 诱读。如在教《九寨沟》第四自然段时，我说：“下面的一段话，只要你反复地去品读、咀嚼，你就会进入一个神奇的有趣的世界里，让你快乐无比，读到妙处你们一定会情不自禁地笑起来！”我给他们设置了一个诱人的前景，学生自然会好奇，读书欲望必然强烈，朗读的效果一定会很好。
　　2. 助读。在学生朗读时，给他们营造与朗读相吻合的情感氛围，当他们的情绪达到饱满的时候，朗读就将成为学生此刻渲泻的需要。如教《在大海中永生》最后一部分时，我这样引读：“是呀，我们衷心爱戴的邓小平爷爷虽然离我们远去了，但他的丰功伟绩将永远与（大海）同在，与（人民）同在。只要有浪花的地方，我们就能看到他的（身影），听到他那震撼人心的声音：‘我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。’邓小平爷爷将在大海中（永生）。”师生共读时，我在黑板上涂上蓝色的大海，浪尖上飘着朵朵鲜艳的花瓣，同时用“春天的故事”的曲调作为背景音乐，当读到“在大海中永生”时，调高音量，歌曲在教室里、在学生的心上回荡。此刻学生悲痛至极，纷纷要求：“老师，让我们再朗读一遍吧，可以吗？”
　　3. 赏读。如果学生十分喜欢课文并情不自禁地朗读出来，让教师欣赏，让同学欣赏，那么这该是学生朗读的最高境界了。《小露珠》一课的朗读教学，我就大胆地尝试了一下。在指导朗读小露珠反射霞光，给植物带来生机的那一段时，学生们各自采用最喜欢的方式去读，有的低声诵读，有的高声朗读。当一位同学读到情绪高涨时竟站起来向全班发出邀请：“我们全班齐读这一段！”我脱口而出：“太美了！我也很想加入，你们愿意带上我吗?”孩子们兴奋了，感动了，师生又共同赏读了一遍课文。我们觉得这样的朗读的确是一种享受。
　　二、 乐品，尝其味
　　读书既要读出作者的感情，也要品出文字的滋味。这个词是什么意思，用在这里有何妙处，读了以后有何体会，越品你就会越觉得文字这东西太有意思了。
　　《燕子》一文的第二自然段中有几个词语用得妙极了：“微风吹拂”“细雨洒落”“柔柳展开嫩叶”“赶集似地聚拢来”“烂漫无比的春天”“燕子从南方赶来”。为了让学生认真地去品味这些文字，享受它们的妙处，我便在屏幕上打出两段文字，一段是原文，一段是被我简化的文字。然后我让班上两名朗读最出色的孩子分别读这两段话。读完后我问：“谁读得好一些?”学生一致认为读原文的好一些。这一下另一位朗读的同学不乐意了，他说：“书上原文写得好，不是我朗读水平差！”接着，我就让学生分析原文文字到底好在哪儿，学生们的准确分析让我惊讶。他们在这种情绪激动的评读中，尝到了斟字酌句的美妙滋味。
　　三、 乐写，感其趣
　　国标本教材中所挑选的课文，具有很强的示范性。结构清晰，语言优美，适合学生仿作；还有一部分课文留有空白，给学生想象的天地，课文的这些特点，非常适宜学生练笔作文。《沙漠中的绿洲》主要介绍了阿联酋人民怎样使沙漠变成绿洲，又是怎样爱护这绿洲的，文中几处细节描写，表现人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木。于是，我将这课的小练笔设计为“我是阿联酋土地上的一棵草（或一棵树、一盆花）”。学生很乐意写。当《生命桥》教完后，学生仍沉浸在心灵的震撼中，我让学生续写故事，开头是这样的：“夕阳西下，山谷间仍回荡着小羚羊声声悲切的啼叫，猎人们转过头，默默无言地向山下走去……”学生沉思后纷纷拿起了笔。心理学告诉我们，当外因和内因达到某种程度的吻合时，人内在相应的潜能或情感便被非常清晰地唤醒。
　　[作者单位：江苏省常州市武进区庙桥小学]

• 张建春： 乐读 乐品 乐写　/　新语文学习·教师 2010年第3期