所谓语文教学的语言艺术，就是语文老师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能。著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语言的重要性。古代教育家孔子善于言谈，循循善诱，所以“门人弟子填其室”。我们都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心动神怡；又如欣赏一首名曲，曲终却余音在耳，而学生犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的是满足的神情。教师语言的魅力如此之大。本文试从简明性、准确性、生动性三个方面入手，对语文教师的教学语言艺术进行简略的归纳。
　　一、 简明性
　　孔子曰：“辞达而已矣。”辞约意丰是最高境界，即用最简明的话表达最丰富的含义。课堂上的语言若过于冗长，必然语无重点，令学生生厌。老师在课堂中必须注意语言的凝炼性，让学生从教师精炼的语言中听懂每句话，把握住每节课的重点。我同时教两个班的语文，在一个班讲授《观沧海》这首古诗时，我考虑到学生文言功底较差，怕他们不懂诗的含义，就先一句一句地给他们翻译清楚，分析课文时，问“写的是什么时候的景？写了哪些景”时，学生根据我的字面翻译，回答得五花八门，效果不是很好。在另一个班我调整了方案，先要学生自己读，自己揣摩诗的含义、诗的意境，学生以抒情主人公的身份展开联想，然后小组讨论，全班交流。其中，我只作了简单的点拨，学生的分析、领悟却非常透彻。从教学语言角度看，学生对每个知识点的认知度，取决于教师教学语言的凝炼程度。因此，教师应在备课中充分考虑学生的接受能力，精心设计课堂教学语言，力争用最少的语言让绝大部分学生听懂并乐于接受。
　　二、 准确性
　　准确性，是教学语言的基本特征之一，也是对语文教学最起码的要求。“师者，传道授业解惑也。”如果教师自己都不能准确表达，那么还传什么道，授什么业，解什么惑？因此，无论是阅读教学，还是作文教学，都应该一语中的、切中肯綮，让学生豁然开朗，恰如拨开迷雾见日月。而要做到这点，语文教师必须对所讲的内容有精辟的见解，对知识点有深入的研究，能用凝炼的语言准确捅破学生理解的隔膜，让学生眼前一亮，见到明媚的阳光。讲解《风筝》时，学生大都能感受到笼罩全篇的浓浓的“悲哀”，但他们眼中看到的只是“我”因“小时候精神虐杀”的一幕而无法补过的“悲哀”，我在分析中，引导学生深入体会这是“我”对中国儿童教育制度的“悲哀”，对儿童精神被虐杀而不自知的深沉感慨，从而准确地把握住文章的主旨。
　　三、 生动性
　　生动即活泼感人。一位语言学家这样说过：“生动、形象、活泼的语言可以给人一种快感，干瘪的语言只能对人的心理产生压抑。”语文教材都是名家名作，语言凝炼优美。我们的教学语言只有生动形象，才能把作家塑造的艺术形象再现给学生，使学生受到强烈的感染和熏陶。而欲做到此：
　　首先，教师的语言必须激情四射。声音平板、始终用一个音调上课，一定会使学生觉得平淡厌烦，甚至昏昏欲睡，当然更不用说提起学生学习语文的兴趣了。即使学生有那么一点点兴趣，也会在这种言语中消失殆尽。而同样的内容，如果采用不同的语调，激情四射，则教与学的效果明显不同。比如，引导学生学习《童趣》，我模仿孩子的语气、神态，或“怡然自得”、或“呀然一惊”，教师讲得抑扬顿挫，学生学得摇头晃脑，师生乐在其中。实践证明，富有激情的语言不仅能吸引学生的注意力，而且能在人的大脑皮层上留下较深的印痕，记忆也能巩固持久。更重要的是，它能潜移默化地影响学生，使学生在平时的交际中也能“注意表情和语气”，“说话有感染力和说服力”。因此，语文教师应尽量使自己的语言绘声绘色，讲人形象逼真，讲事情节生动，从而使学生兴趣盎然，精神饱满，提高课堂教学效果。
　　其次，教师的语言必须挑动人心。挑动人心的语言是教师激励学生的有效手段。我现任教的初一年级的学生，由于他们刚从小学走进来，自觉学习和主动学习的良好习惯尚未形成，怕麻烦、不喜欢查词典，生字的读音常常是想当然。为了帮助学生改变这种陋习，我常在课堂上用这样的话去挑动他们：“看谁查词典的速度最快？”“哪一位同学最先查出来，就把你的劳动成果展示在黑板上。”“这篇课文中有几个生字或不常用的字，有没有同学提前预习了，能告诉大家这些字的读音吗？”往往此言一出，下面马上是一片翻动词典的“哗哗”声。久而久之，绝大多数学生不仅改变了生字注音时想当然的坏毛病，而且还养成了提前预习课文的好习惯。由于预习到位，上课时的出色表现受到了同学的羡慕、老师的赞许，更加激发了他们学习的兴趣。
　　再次，教师的语言必须文采飞扬。新课标指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”学生语文素养的提高，很大程度上取决于教师的文学修养。作为一名语文教师，周身应弥漫着浓郁的书卷气息。所谓“轻拢慢捻皆成妙曲，信笔涂抹皆成妙文。”试想，如果语文教师满腹经纶、才华横溢，在授课时宏论滔滔、妙语连珠，学生也必定会是如沐春风、如饮甘醇。如在教学朱自清散文《春》时，我设计了这样的开场白：“一提到春，我们眼前就仿佛展现出一幅阳光明媚、东风浩荡、万物复苏的美景；一提到春，我们耳边就仿佛听到解冻的小溪淙淙地流淌，报春的燕子细细地呢喃；一提到春，我们就会感到无限的生机，有无穷的力量。春为人们所喜爱，为人们所吟诵。朱自清的《春》妙笔传神，历来传诵不衰，我们一起来欣赏。”如此导入，用诗一般的语言激发出学生浓厚的学习兴趣。由此可见，教师飞扬的文采和广博的见识，可以激发学生的好奇心和求知欲，有利于学生语文知识的积累，有助于学生语文素养的提高。
　　最后，教师的语言必须幽默风趣。新课改要求优秀的教师不仅要能熟练地运用专业用语，同时要求教学语言幽默风趣。前苏联教育家斯雅特洛夫说：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”平时我也注意语言诙谐有趣。讲读《春天》，我让学生描述我们生活中的春天，有一学生就说到春天百花盛开，有粉红的桃花，雪白的梨花，金黄的油菜花，还有满山遍野的野菊花。我笑着纠正：“我们都希望能看到你培育出春天开放的野菊花。”一言既出，全班都笑起来，后来的课都处在一种轻松愉快的氛围之中。教师的风趣幽默调动了学生的热情。事实证明，幽默语言可以活跃课堂气氛，同时也是联系师生感情的纽带，能够使学生在愉悦的环境中，高效率地完成学习任务，达到事半功倍的效果。
　　语言是语文教师的生命，要使生命充满活力，使语文教学焕发出勃勃生机，语文教师就必须具有渊博的学识，饱满的热情，如此，教学语言才能简明、准确、生动，借此来“粘”住学生，让他们随着我们的教学语言展开激情的双翼，在语文的碧海蓝天中自由地翱翔。
　　[作者单位：江苏省盐城市伍佑镇初级中学]

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