[案例]
　　《做一片美的叶子》（苏教版国标本三年级上册第4课）有这样一节：“走近树的时候，我发现，枝头的每一片叶子都很美。每一片叶子形态各异——找不到两片相同的叶子。”为了让孩子们感悟关键词“形态各异”的意思，进而领会本节文字的主要内容，我的预设是：从孩子们各不相同的长相入手，寻求突破。
　　课堂上，学到这儿，我对孩子们说：“同学们，让我们的眼睛先往我们三（7）班这个大家庭看一看，78个同学，有长得一样的吗？”我原来以为，答案是明摆着的：没有！然而，出乎意料的一幕发生了。
　　我的话音刚落，好多孩子都不约而同兴奋地高喊：“老师，有长得一样的！”
　　还有孩子补充：“就是王昊腾、王昊跃！”
　　“他们是双胞胎！”
　　好在我处变不惊。因为，教书20个春秋，我的学生中曾有过四对双胞胎，三对女的，一对男的，经验告诉我，即使是双胞胎，在外貌上也一定有一些细微的差别。但我又埋怨自己，怎么不知道班里有双胞胎（我这个人，有时比较粗心，再说，到实小刚上班两天）！
　　“他们是双胞胎？长得一样？你看我这眼睛，真不管用！这样吧，老师建议，我们以热烈的掌声欢迎王昊腾、王昊跃兄弟俩闪亮登场！”
　　双胞胎嘛，总喜欢穿一样的衣服，那天，他俩穿的是湖蓝色上装，土黄的条绒裤子，从五官到身材、衣着，还真的难以分辨。班级里的孩子看到站在一起的兄弟俩，都忍不住发笑。稍顿片刻，我说：“大家说的一点不假，兄弟俩长得真是太相像了，一时叫人难以分清。不过，谁是老大，谁是老二，他们的爸爸妈妈分得清吗？”
　　有个孩子不假思索地说：“一定分得清，不可能搞错的。”
　　“是啊，同学们，那我们就来个现场观察比赛，看看谁能从长相上发现这兄弟俩不同的地方。看不清楚的，你可以悄悄地向前走几步。”
　　“老师，我发现了，王昊跃脸蛋右侧有颗痣，明显的，王昊腾的那儿就没有。”
　　“唔，的确是这样。掌声送给这位同学，他有双‘火眼金睛’！”
　　我走到跟前，轻轻地问谁是哥哥，王昊腾用手指向旁边，而王昊跃则在偷偷地笑。
　　“老师，王昊腾的下巴要比王昊跃的尖一些！”临近的同学都向发言的同学投去赞扬的目光。
　　“老师，我发现弟弟比哥哥高一点！”
　　“对，这是身材上的不同。”教室里又是一阵热烈的掌声。
　　“同学们真不简单，几分钟内就发现了兄弟俩的一些不同之处，都快赶上他们的爸爸妈妈了！现在，仍然觉得兄弟俩长得一模一样的，请举手。”孩子们只是互相望着，笑了。
　　“孩子们请看，老师又有新发现，这兄弟俩在嘴的附近都有颗比较显眼的痣，但王昊跃的靠近左嘴角，而王昊腾的靠近下嘴唇的中间。”前排的同学在不住地点头。
　　“同学们，让我们用掌声欢送兄弟俩，感谢兄弟俩！”
　　水到渠自成。紧接着我说：“孩子们，你们看，连双胞胎兄弟长得都不可能一模一样，更何况是大树上的叶子呢？”
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　　[反思]
　　“教学不是一个演‘教案剧’的过程，而是完善并再度创造师生共在的精神生活的范本的过程。”（肖川《教育的理想与信念》）的确，课前预设固然是上好课的前提之一，但在实际教学中又常常出现意外情况。
　　在课堂“风云突变”之时，幸好我处变不惊，因势利导，组织学生进行现场观察比赛，找出双胞胎兄弟在外貌上的差异之处。通过师生互动，既解决了理解关键词这一问题，又锻炼了学生观察及表达的能力。经过观察与交流，孩子们逐渐领悟到双胞胎也不可能是百分百的一样，在外貌上必然有所差异，那么“每一片叶子形态各异”便更是再正常不过的了。孩子们起初还是挺得意的，多少有几分想看老师笑话的意味，可是在不知不觉中，倒中了我的“圈套”，渐渐地，大家又因有所收获而心悦诚服。
　　记得叶谰教授曾经指出，要从生命的层次，用动态生成的观念重新全面地认识课堂教学，“让课堂焕发出生命的活力”。亲历这样的事情，我对叶教授的话加深了感悟。由此看来，我得感谢班上的这对双胞胎，感谢那句“有长得一样的”的大声呼喊。我很自豪，没有对孩子逆耳的话语来个当头棒喝。
　　今后，我将继续善待课堂上的意外，因为意外往往也是一种宝贵的教学资源。
　　[作者单位：江苏省滨海县实验小学]

• 于雄健： “老师,有长得一样的”　/　新语文学习·教师 2010年第3期