伴随着新课改的推进，小组合作方式越来越普及，成了学生学习的重要方式。所谓合作交流，是指在学生个体独立自主学习研究的基础上，让学生在小组或班级范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，加深对问题的认识，进一步明白深刻的道理。小组合作只有在学生独立思考后，并有了合作交流的需要，才会有效、才会出成果。
　　在小学语文教学中，为了让小组合作不流于形式，应确立师生平等的观念，构建平等对话的平台。教师应以合作者的身份参与学生的讨论，并对讨论及时给予恰当的指导、鼓励，让学生在率真、坦诚、互尊的气氛中一起学习。此外，要激发学生内在的交流欲望，离不开情境的创设，生动、有趣的情境能使学生心理处于一种放松的状态，在这种心理状态中，学生思维活跃，敢想敢问，敢说敢做，使合作交流十分有效。
　　在创设情境过程中，我尝试了以下做法，收效不错。
　　一、 创设学习情境，激发合作交流的兴趣
　　学生是学习的主人，新课标要求把课堂还给学生，把学生培养成会学习的人，也就是要让学生学会发现问题、提出问题、解决问题。而设置问题的情境，利用“诱因”激发学生的探究欲望，才能激起学生探究问题的热情。教学时，我注意根据学生的心理特点和教学内容的需要，充分利用电教媒体辅助教学，创设与训练内容相应的教学情境，以境生情，分散教学难点。利用活泼可爱的动画形象、声情并茂的音画等效果，来刺激学生的感官，启动学生的内驱力，激起学习兴趣，引发参与意识。在教学《哪吒闹海》这篇课文时，我首先引导学生提问：“看了课题，你想知道什么？”学生的情绪一下子被调动起来，提出了许多有价值的问题，比如：（1） 哪吒怎么闹海的？（2） 哪吒为什么要闹海？（3） 哪吒最后胜利了吗？然后，我让学生自己读课文去寻找答案，学生读得兴致勃勃，也很快在小组讨论、集体交流的过程中解决了问题。
　　二、 联系生活情境，营造积极对话的氛围
　　现代教学理论强调，要把课堂教学看作是师生共同生活的重要组成部分。今天的课堂教学就是要让学生学会在生活中学习，教师不能用自己的生活代替学生的生活，不能用自己的生活经验代替学生的生活经验。如在学习《军神》时，学生通过读课文，对刘伯承的坚强意志有了初步的认识，但还不深入。据此，我提出问题:“神”指怎样的人？沃克医生为什么称他为“军神”？让学生品读相关段落，并联系生活实际，请有过手术经历的学生说说自己开刀时心理过程、实际体验，然后进行交流、讨论，与刘伯承的表现进行对比。刘伯承手术前的镇定，手术中数医生所开的刀数，手术后的平静，使学生明白刘伯承确实是当之无愧的“军神”，从而对刘伯承油然而生敬佩之意。这一教学过程，师生始终处于和谐的互动中，课堂气氛活跃，教师教得有意思，学生学得有兴趣。
　　三、 创设活动情境，培养探索创新的精神
　　积极开展丰富多彩的学习活动，让学生在活动中畅所欲言、各抒己见。比如在教学《莫高窟》一文时，我让学生以“导游”的身份向“前来参观的朋友”介绍自己所了解的莫高窟。学生也以游客的身份提出问题。通过这样的学习活动，不仅考查了学生搜集资料的能力，培养了学生的表达能力，而且变老师枯燥的讲解为学生自主的我想说，我能演。学生也因此进一步了解莫高窟内的雕塑、壁画、藏金洞。这样的教学，使教师、学生、文本对话非常融合，学生在轻松的氛围中学到了知识，学会了学习。再如教学《三袋麦子》这一课时，我培养学生的发散性思维，鼓励学生想想说说小猪、小牛、小猴的做法，你最赞成谁的？如果是你，会怎样处理这一口袋麦子？学生说出了很多新颖的观点、巧妙的处理方法。有一个同学竟然想到吸取三者的优点，这样来处理一口袋麦子：把一口袋麦子分成三份，一份像小猪那样磨成面粉，做成各种各样的食品；一份像小牛那样保存起来慢慢吃；一份学小猴种下地。多么聪明的想法！可见，活动使学生在平等对话中成为课堂学习的主动者，把自己想说的，能说的都说出来，学生有了更多展示自己的机会。
　　合作交流学习，能增进学生之间的协作精神，使学生善于倾听他人发言，乐于陈述自己的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见，这些都有利学生主动地参与学习，有利于增强个体的学习动力和能力。多种情境的创设，营造与人合作探究交流的学习氛围，可以调动学生学习的情感，激活学生的思维，促使学生萌生强烈的探究欲望，让学生主动在实践中提高能力。合作探究能让学生在学习交流中，正确地认识同伴和自己，经历“与人合作，并与同伴交流思维的过程”，合作交流就能激发学生学习的积极性，就能给学生提供充分的、有趣的活动机会，使学生在自主、合作、探究中快乐地成长。学会合作，增强自信！
　　[作者单位：江苏省如皋市安定小学]

• 夏邱梅： 小学生写作,兴趣是关键　/　新语文学习·教师 2010年第2期
• 夏邱梅： 积极创设情境,“催化”合作交流　/　新语文学习·教师 2010年第3期