注重口语交际是现代信息化社会的要求，是时代发展的必然趋势，也是学生自身发展的需要。什么是口语交际呢？现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感的交流。口语交际除了要求听明白、说清楚之外，还要根据对象和场合做到恰如其分。
　　那么，如何对学生进行口语交际训练呢？《语文课程标准》指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”在教学实践中，我发现在口语交际课上创设情境，能使抽象的要求具体化、交际的氛围生活化、授课的方式趣味化，从而大大激发学生口语交际的兴趣，提高学生口语交际的能力。现就如何创设情境、上好口语交际课，谈几点做法和体会。
　　一、 联系生活实际，让口语交际有用
　　口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能。实践证明，要上好口语交际课，需要教师创设多种多样的、符合学生生活的交际情境让学生参与，引起学生的说话欲望，激发学生口语交际的热情，使学生觉得言语交际有用，他们才会想说、乐说，并努力说好。
　　如教学口语交际《问路》时，我根据实际情况，确定了以“读课文材料为次，练交际能力为主”的教学策略。在课上，我一下子由“老师”变成了“陌生的外地人”，向学生打听“漕泾菜场”（ 漕泾菜场在我校附近）的地点。如此真切的生活情境的创设，激发了学生交际的兴趣。在训练时，我又充分调动学生生活感知和生活经验来评一评、议一议，使他们在口语交际中说具体，说真实，说得体。在这双向互动的演练中，学生学会了给人指路，培养了学生良好的听说习惯，也有效地培养了学生的口语交际能力。
　　又如第十册的《七嘴八舌话环保》，为了让学生充分感受环保就在我们身边，环保要从我做起，我创设了这样的情境：我出示购物塑料袋，对学生说：“对这样东西，相信大家都不陌生吧？对，这是购物塑料袋。”我分别出示几种袋子，让学生说说是在哪些地方使用的。学生纷纷举手，交流购物塑料袋在生活中的用途（如商场购物、买早点、买水果等）。接过学生的话茬，我介绍并追问：这种超薄购物塑料袋确实给我们的生活带来了很多的方便，但今年年初国务院办公厅下发了关于《限制生产销售使用塑料购物袋的通知》，通知要求所有超市、商场、集贸市场等商品零售场所从2008年6月1日起，实行塑料购物袋有偿使用制度，一律不得免费提供塑料购物袋。国家为什么要提出限制生产销售使用塑料购物袋呢？一石激起千层浪，学生根据已学知识，争先恐后地交流自己的看法：有的说把塑料袋埋在地底下几十年甚至上百年都不能化解，而且化解后严重影响泥土的质量；有的说把塑料袋烧了，又会严重污染空气；有的说让塑料袋随意飘在街道上，严重影响了环境卫生，造成视觉污染。
　　通过以上情境的创设，学生不仅明白了“塑料袋”是白色污染和它的危害，而且深深地体会到，环保就在我们身边，环保要从我做起，从身边的小事做起。
　　对于一些交际性不强的训练材料，我们也可以创设情境，让学生找到倾吐的对象，觉得口语交际有用，激发他们口语交际的兴趣。如苏教版第二册的《春天来了》，要求学生一块去找春天，并把找到的春天讲给大家听。怎样联系生活，激发学生的交际兴趣呢？一位老师创设了这样的生活情景：福利院的陈奶奶病了，卧床不起，她想欣赏春天的景色，怎么办呢？学生踊跃发言，有的说用轮椅推她去外面欣赏春天的美景，有的说让爸爸用汽车接她到外面去欣赏春天的景色。这位老师就进一步启发学生：“能不能不麻烦别人，就靠自己的力量来解决问题呢？”有位学生想到了这个办法：我们自己到外面去找春天，然后把春天的美景讲给陈奶奶听。这位老师就相机提出了这节课的口语交际要求：让我们一块儿去找春天，回来后把找到的春天讲给陈奶奶听，看谁讲得最好。
　　实践证明，根据口语交际教学目标，巧妙创设生活情境，能让学生全身心融入角色体验中去，感到亲切、逼真。学生对口语交际充满兴趣，能取得较好的训练效果。
　　二、 使用电教手段，让口语交际有趣
　　实践证明，电教手段的恰当运用，可以很好地激发学生口语交际的兴趣。如上面讲到的《春天来了》这一课，在明确口语交际的要求后，老师并不是真的带学生到外面去找春天，而是出示多媒体课件，让学生尽情欣赏一幅幅绚丽多姿的春景图：春天来到了尚湖公园，公园里的牡丹花开了，真是国色天香、雍容华贵；春天来到了虞山，山上的杜鹃花开了，层层叠叠、漫山遍野；春天来到了田野，田野里油菜花一片金黄，麦苗绿得发亮，多像黄绿相间的锦缎；春天来到了竹林，春雨沙沙、烟雾迷蒙，在雨中漫步，是一种怎样的感受啊？欣赏以后，请学生把看到的景色说给陈奶奶听。
　　如第六册《说说广告》这一课，要求是这样的：留意身边的各种广告，说说你最喜欢或最不喜欢哪条广告，为什么？你有兴趣的话，也可以试着为自己喜欢的商品设计广告。为了上好这节口语交际课，我在课上运用了多媒体手段，设计了两个口语交际的板块。板块一，播放雪碧、妙脆角、纳爱斯洗衣液等广告，让学生在课堂上重温这些耳熟能详的广告，调动他们口语交际的兴趣，畅所欲言谈自己最喜欢或最不喜欢的是哪一条广告，并说说为什么。板块二，通过多媒体课件，展示学生最常见的两种商品，一是卷笔机，二是空气清新剂，让学生选择其中的一种商品设计广告。由于我恰当地使用了电教手段，精选了学生很感兴趣的几则广告及两种商品，做到了“有备而来”，学生在课堂上口语交际的欲望特别强烈，真正做到了“有话可说”。
　　又如第八册《学配音》这一课，要求学生观看一段无声影视剧片段，展开合理想象，为这段片子中的角色配音。我选择了《木偶奇遇记》中的一个片段，让学生先观看一遍，然后根据所看到的故事情节为这个片段配音。学生学得兴趣盎然，一个个都俨然成了配音演员。
　　事实证明，电教手段的恰当使用，充分调动了学生口语交际的兴趣，教学效果很好。
　　三、 展开合理想象，让口语交际活起来
　　如第八册《两只小花狗》，要求仔细观察这组漫画，根据图意编一个小故事，再讲给大家听。我先让学生仔细观察四幅图，进入到漫画所创设的情景中去，然后启发学生展开合理想象：一只小花狗看到镜中自己放大的形象时，心里会怎么想？另一只小花狗看到镜中自己缩小的形象时，又会怎么想？当两只原本一样大小的小花狗再次相遇时，会出现什么情景？并想象一下他们各自的心情。学生根据提示，展开了合理的想象，最后的交流真是精彩纷呈。
　　《语文课程标准》指出：“要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说读写能力……”苏教版低年级语文教材的课文短小精美，较多课文留有空白，给人以遐想的空间，也给口语交际训练提供了好机会。因此，我常根据教材创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。如在教学课文《好伙伴》一文时，我针对文章只描写了小动物们看望小熊时的动作和带来的礼物，而没有描写它们的语言这一空白，让学生想象小动物们会对小熊说些什么，小熊会说些什么，然后让学生上台表演。学生在交流表演中，学会了许多对病人的祝福和安慰的语言。
　　总之，对学生进行口语交际训练，我们要巧妙创设多种多样的交际情境，坚持双向互动，让学生积极主动地参与到语言实践中，使他们掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯，提高口语交际能力。
　　 [作者单位：江苏省常熟市世茂实验小学]

• 鱼文华： 创设情境,上好口语交际课　/　新语文学习·教师 2010年第3期