叶圣陶说：“写作教学的目的，在养成学生两种习惯：（一）有所积蓄，尽量用文字发表；（二）每逢用文字发表，须尽力在技术上用工夫。”若学生有了叶老说的这“两种习惯”，何愁写作能力不得提高？笔者认为不断地泛写和精写，就能实现叶老说的话，学生的写作水平就能提高。
　　一、 泛写和精写的概念
　　泛写是指学生自主开放式的写作。学生“大胆写” “随意写” “经常写”，不必过分拘泥于表达的准确性和内容的丰满性，对字数、文采、思想性等不作要求，教师不批阅。泛写重在培养学生的写作兴趣，帮助学生积累素材，增强学生的写作自信心。
　　精写是指学生在老师指导下精细化写作。不追求写的数量，而注重写的质量，让学生对感兴趣的、有典型意义的题材，多次写，多次改。让学生对标点、字词材料、结构反复推敲，在一次次的揣摩中掌握写作技巧。
　　培养学生写作能力，泛写与精写应同步进行，它们相辅相成，互为基础，互相穿插，互相促进。教师可根据学生的年龄特点和习作的具体要求，各有侧重，不应把两者机械地割裂开来。如三年级以泛写为主，激发兴趣，以精写为辅，打好基础；六年级精写偏重，泛写补充。
　　二、 泛写和精写的策略
　　（一） 泛写的策略
　　泛写没有固定模式，学生对任何话题、任何事物、任何活动、任何心情等均可描述，不一定成文，可以写一句、一段，且文体不限，教师对写的内容一般不进行评析，重点鼓励学生多写，强化学生写的过程。
　　1. 鼓励学生大胆写，增强学生的自信心。提到写作文，不少学生“提笔头疼” “哀声叹气”，学生惧怕作文的原因：担心作文写不好，不知从何下笔，怀疑达不到老师的要求，长期忧虑就不敢写了。清人王筠在《教童子法》中写道：“作诗文必须放，放之如野马，蹄跳咆嗥，不受羁绊，久之必自厌而收束矣。此时加以衔辔，必俯首乐从。”小学是作文的起步阶段（尤其是低中年级），更应放手让学生写，让学生无所顾忌地“我手写我心”，能无拘束地写下见闻、感受和想象，即使说出不符合教师意愿的话，也应给予鼓励，这样学生才能易于动笔。能写，能把文章写长，这是向写作成功迈出的第一步，学生相信自己能写了，会继续写下去，有了这份自信，他们才会敞开心扉“说真话、实话、心里话”。如三年级上册习作1（本文举例均为苏教版教材，下文不再说明）“把自己做过的、看见的、听到的、想到的写下来”，这是学生第一次接触习作，作文指导时教师要“放任”学生自选题材。如一小女孩写前几天爸妈吵架厉害，妈妈还摔坏电视机，她吓哭了。她把事情清楚地写下来了。虽然她写的事情“不光彩”，也没表明谁对谁错，自己爱谁恨谁，似乎是无头无尾、无中心的文章，但她写出了自己的心事，写出了自己想说的话。像这样的文章，教师同样应充分肯定，要引领学生自由自在地走进习作的起始阶段。
　　2. 鼓励学生随意写，培养学生的写作兴趣。 “为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生的写作束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”（《全日制义务教育语文课程标准》，下文简称《课标》）作文教学要解放学生，把学生从封闭的学校放出来，把学生从框框架架的指导课中放出来，把学生从教师思想的垄断中放出来，让学生用自己的眼光去观察生活，用自己的心灵去体验生活，用自己的笔去抒写生活，不要过多地束缚学生，应给学生宽松的环境，调动他们的写作兴趣。“兴趣是最好的老师。”（爱因斯坦）有了写作兴趣，作文就有了成功的可能。实践证明，兴趣是可以强化培养的，习作教学中要重点培养学生的写作兴趣，只要是从学生内心传出的声音都要肯定与鼓励。告诉学生写作文就是写生活，写生活中所见、所闻、所思。写是一种交流方式，能记录自己的童年生活，长大了回味；能表达自己的感情，和别人分享快乐；能告诉别人自己的需求 ，让自己健康茁壮地成长。总之，让学生深知：写作值得花精力学。古人云“书痴者文必工，艺痴者技必良。”学生兴趣浓了，肯定能乐于表达，关注现实，热爱生活。
　　3. 鼓励学生经常写，帮助学生积累写作素材。学校规定三至六年级习作“每学年16次左右”，但这是“课内习作”，学生一学年仅靠十来次的练习，根本不可能提高写作水平。宋代大文豪欧阳修写文章的“秘方”是：“无他术，唯勤读书而多为之，自工。世人患作文字少，又懒读书，又一篇出，即求过人，如此少有至者。疵病不必待人指摘，多作自能见之。” 写作水平的提高绝非一朝一夕之事，没有捷径可走，要诀唯有“多为之”。学生多作了，就能“自工”和“自能见之”。学生“多作”，不一定是长篇大作，一句、一段皆可，但要鼓励学生经常写、随时写，及时记录下想说的话和有价值的发现与思考。“多作”最好是写日记。最近笔者调查了某市城区、郊区、农村4至6年级924名学生，有日记本的人占24.13%；经常写日记的人占7.03%；认为日记能提高作文水平的人占83.7%；想写日记的人占57.71%。透过数据我们看到学生写作水平停滞不前的原因之一：学生想写好文章，但“心中无货色。”老舍先生曾说：“写日记是学习写作的‘基本功’。最好的窍门就是‘每天必写’，‘天天拿笔’，哪怕是写几十个字也好。” 拳不离手，曲不离口，学生天天写一点，素材就多了，思路就自然开阔，想象就自然丰富，文笔也就自然流畅了。
　　（二） 精写的策略
　　精写是规范式写作训练，学生按“审题—写—（自我改、相互改）—教师批改—学生再写” 的模式循环往复，在写、改、批、再改、再写的过程中，主动积极地掌握写作的基本方法与技巧，养成良好的写作习惯。
　　1. 在实践中掌握必备的精写知识。《语文课程标准》指出，“写作知识的教学力求精要有用”，学生能“具体明确、文从字顺地表达自己的意思”，必须有一定的写作知识作基础。必备的写作知识是学生写作的基础，在泛写和精写练习中，教师要筛选最基本的、最常见的写作知识，并引导学生在实践运用中内化为作文技法。如誊写要“行款正确，书写规范”；刻画人物，要通过恰当的外貌、语言、动作、细节等描写；叙事要讲清事情的起因、经过、结果；状物要“抓住事物的特点”等，这些写作知识是精写的基石。古人练字时讲究描—摹—临，写作知识教学同样需要“描—摹—临”，不可空讲，学生习作时扣住范例呈现的写作特点进行“描摹”，先入化，再出化，在具体的“临写”过程中学会写作知识。如六年级上册《最后的姿势》一文，课文通过正面描写、侧面描写、细节描写、环境描写展现地震中可歌可泣的感人事迹，表现谭千秋老师恪尽职守、大爱无私的品质。学完课文后，布置学生描写身边的同伴，用上课文中几种表现人物的方法，对写作知识进行新的建构。学生有了写的内容，加上好的表现形式，作文中自然会呈现出一个个具有鲜明个性的小伙伴。
　　2. 选择代表性的题材强化精写。小学阶段的习作主要有写景、状物、叙事、写人、想象、读书笔记等类以及常见应用文，重点是训练学生学会写人记事摹物。在三至六年级58篇习作中，其中有9篇写物，有32篇写人或事，习作练习中教师应有意识地选择有代表性的题材进行精写强化训练，如四年级上册习作5“××的自述”、四年级下册习作7“一次体验活动”、五年级下册习作6“写一位自己喜欢或者崇拜的人”等都是具有代表性的题材。强化训练不是一种强制性训练，而是一种有意识的“写”的训练，以谋得“写的定势”。“摹体以定习，因性以练才”（《文心雕龙》），以精写这些题材为突破口，让学生习得此类文章的写作经验，以便在以后习作中触类旁通。代表性的习作精写时，教师可以把习作要求分成若干级，分步逐一落实。练习中应注意灵活利用写作教学时间，不局限于一两堂，应“不达目的不罢休”，以“一点突破法”让学生习得写人叙事摹物的基本技巧。
　　代表性题材的精写训练还可以“小练笔”为切入点。苏教版教材中安排了不少的“小练笔”片段练习，它们由易到难编入不同年级的课后习题中。如四年级下册安排了用“来到……，只见……”的句式写一处景色，以“迪拜街头风光”为题写一段话，抓住特点写鸟的样子和叫声等7次片段练习。这些不同文体的“部件”，习作时须一一精写，“部件”过硬了，“组装”就容易了，文章整体质量提高就有了充足的保障。如五年级下册 《早》一文课后安排了“学习第3自然段的写法，写一个你熟悉的处所”的练习，教学时先让学生读懂第3自然段，作者是按“南墙上——东面正中——画前面——东北角上”的顺序介绍三味书屋的，再告之这就是方位顺序。学生模仿写话时，第一步要求用上明显的方位词，第二步要求按一定的顺序有序介绍，第三步表达对熟悉处所的喜爱之情。精写“小练笔”是一种化难为易、化整为零的写作训练，学生积少成多后就能根据不同的需要，写出不同题材的文章。
　　3. 多“雕”多“琢”达成精写。一篇优秀的文章不仅是写出来的，更是改出来的。从古至今因修改后而誉满天下的名篇名句，不计其数，像贾岛的“僧敲月下门”，欧阳修的“环滁皆山也”，王安石的“春风又绿江南岸”等都是修改出彩的典范。西汉哲学家、词赋家杨雄曾说“良玉不雕，美言不文，何谓也？”“玉不雕，玙璠不作器。言不文，典谟不作经。”因而，文章写好后应引导学生“雕”，即多改。多改一方面可以让学生掌握语言文字的运用规律，另一方面让学生养成严肃认真的写作态度和习惯。学生修改时，教师要注重方法的指导：一、自我修改与互相修改相结合。《语文课程标准》中对第二学段提出要求“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”“学习修改习作中有明显错误的词句。”对第三学段提出要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”学会修改习作不仅是一种知识，而且是一种很重要的学习习惯。自我修改对于小学生有一定的难度，但实践悟出的道理是最深刻的，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，起始时可降低要求，从无错字错标点开始到语句通顺，然后再逐渐到选材取意、谋篇布局。学生“互相修改”更值得提倡，因为同一年龄层次的学生，他们的智力、思维水平基本处于同一层面，无论是语言还是情感都比较接近，他们之间的交流很容易，尤其是问题的发现与解决的方式有许多共识。若教师批阅修改，则要顺应学生的文意，不要把学生抛到一边而另起炉灶，尽量少改并应多加鼓励，以增强学生的自信心。修改之处要精要得当，起点铁成金的作用。二、教会学生使用修改的方法。修改作文时要边放声读原文边修改。著名作家老舍说：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，看念得顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？”对于一篇文章的修改教师不能要求学生的“亮点”面面俱到，根据学生年龄特点和每一篇习作要求有所侧重，由浅入深，在积淀中掌握写作的要领。学生修改作文，尽量使用常见的增补、删除、调动、更换等规范符号，以便自己和读者对文意一目了然。当然修改符号也可根据自己的设计使用。
　　[作者单位：江苏省如皋经济开发区邓元小学]

• 郭剑波： 提倡泛写和精写　/　新语文学习·教师 2010年第3期