营造智慧课堂冯捷新语文学习·教师2010年第3期语文PLUS

ID: 160300

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◇ 冯捷

　　我上个星期上了一次校级公开课《燕子专列》，两次试教效果完全不同，其实我只是把词语精选了一下，归类组块，词语竟然让课上“活”了。
　　片段一：
　　我把课文的生字新词罗列出来，让学生复习，要求读正确，读得字正腔圆。
　　专列欧洲瑞士呼吁车厢
　　气温骤降长途跋涉濒临死亡白雪皑皑叽叽喳喳
　　这样上下来，学生虽然按照我的要求读得很准确，但形式单一，学生兴趣不大，效果也不理想，而且和后面的教学内容脱节。为了上好后面的内容，我不断的渲染气氛，好久学生才慢慢的融入课文中。
　　片段二：
　　这次我把本课的词语进行适当的取舍，形成了词语组块教学。
　　师：谁能用上课文中的词语来说一说？
　　出示第一组词：（）的春寒（）的大雪（）的山路
　　生：（料峭）的春寒（满天飞舞）的大雪（冻得坚硬）的山路
　　师：谁能连起来把这三个词读一读？
　　师：同学们，你们看春寒——（料峭），大雪——（满天飞舞），山路——（冻得坚硬），此时如果你就在这个地方，你一定会觉得——
　　生：（冷寒冷发抖）
　　师：带着这种感觉再来读一读。
　　师：你们的朗读，仿佛把老师带到了瑞士那个寒冷的春天。在那个寒冷的春天有一件事始终让我们揪心，那就是成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。我相信通过这一组词，你们一定也会揪心。
　　出示第二组词：气温骤降风雪不止长途跋涉饥寒交迫濒临死亡（读得轻一点就更好了）
　　师：咱们一起来读读这些词语，边读边想象当时的情景。你仿佛看到了什么？或者听到了什么？齐读。
　　课件出示：
　　你一定看到了燕子在满天飞舞的大雪中（悲惨地鸣叫，无力地飞翔）。
　　在冻得坚硬的山路上（无力地躺着）。
　　在白雪皑皑的雪地里（被埋了起来）。
　　师：成千上万的燕子，饥寒交迫、濒临死亡，此时此刻，你觉得这些燕子最需要的是什么？他最需要食物，最需要温暖，最需要人们的帮助，否则他们就会——死亡。
　　由此，我发现了词语组块教学的优点：
　　首先，词语组块教学体现了一种智慧之美。
　　德国教育家雅斯贝尔斯说：“教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”在课堂教学中，只有智慧的引导方有智慧的生成。在教学中，不要拘泥于文本，对词语进行大胆取舍，构建组块信息，利用这两组词语体会文章的情境。
　　学生在识词的过程中，不是为识词而识词，而是以识词为凭借走进文本，展开与文本的对话，通过这两组词语组块烘托出天寒地冻的情境，使学生的情绪状态得以延续并不断提升，于是便有了对下面“人们为了救燕子不在乎的”深切理解，也有了对人生观和价值观的感悟。
　　其次，词语组块教学体现了一种简约之美。
　　第一次试教，提供给学生的词语是一个个零散的“珠子”。经过改动后，我把这些“珠子”穿成了一根根“项链”，有了主线的串联，词语的理解有了依托，有了方向，这样积累和运用必然是更有效的。
　　词语教学既不能搞单打独斗、机械识记、孤立理解，也不能眉毛胡子一把抓、杂乱无章，而要以教学需要为根本，对文本中的词语梳理归类、重组板块、构建意义，这样才能为学生的理解识记提供方便。词语组块有利于词语多角度的理解，多层次的积累，避免了解词的机械和积累的无序。
　　学生学习的时间是有限的，学生通过各个组块的学习，达到在简约中追求深度、在简约中生成智慧的目的。
　　再次，词语组块教学体现了三种学习层：词语组块的学习是属于知识层面；读组块词语来描绘，想象头脑中所浮现的画面，属于能力层面；读出词中的言外之意，提高自身的精神领悟力，是属于情感价值观的层面。
　　词语组块教学以培养学生的语文运用能力为主线，将零散的语文训练项目整合成综合的语文实践组块，使学生在生动活泼的语文实践中获得充分、和谐的整体发展。
　　我认为词语组块教学是一种智慧之举。
　　[作者单位：浙江省宁波市逸夫小学]