在课程教学的语境下，开掘教材深层内涵就是对文本言语的开掘，是根据教学的整体需要以及课文在整个教材价值体系中所处的位置，从字、词、句等言语材料的释读入手，细致分析言语的表达方式、修辞方法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语的多侧面内涵，选择恰当的“价值点”，进行“价值定位”，拨开言语内容的迷障，让学生见识言语形式的真面目，从而有效地组织教学。本文结合自己的教学实践，就开掘教材深层内涵指向言语性谈谈自己的一些粗浅见解。
　　一、 把握着力点
　　1. 奔重点段。教材中许多课文，特别是高年级的课文，篇幅都比较长，长文如何短教，把着力点放在重点段落上来组织教学不失为一个好办法。如《一本男孩子必读的书》，课文第7～12自然段内容尽量淡化，把着力点放在“体验荒岛历险，感悟人物形象”上，尤其是要扣住第8自然段展开教学，可抓其中的词眼“聪明机智”“坚毅顽强”，引导学生回到文本之中潜心会文，品词析句，真切地体验鲁滨逊的荒岛历险过程，形象地感悟他大无畏的英雄形象。
　　2. 咀嚼词句。课文中有一些词语、句子，表面上看对于整篇文章而言再微小不过，但它们往往隐含着丰富的信息，教师要着力引导学生挖掘作者个性语言中的丰富信息，加以充分的想象，体会作者不愿直陈或故意深藏的意思。例《第一次抱母亲》一文中老师抓住“年复一年”，让它从文章中走下来，走进母亲的生活里，再走到学生的心灵深处。母亲“年复一年”做什么？看到母亲这样年复一年，你的第一感觉是什么？夏日炎炎，挥汗如雨，为了生活，母亲怎样？大雪纷飞，寒风凛冽，为了生活，母亲怎样？引领学生一遍遍读“母亲总是手拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤的担子翻山越岭”，你看到了一位怎样的母亲？“年复一年”在这里不仅有“情感厚度”，还有“时间长度”，更有“感悟深度”。
　　二、 解决疑难点
　　由于时空的限制，学生的阅历等诸多原因，教材中某些语句，学生理解起来往往有一定的难度，教学中教师一要引导学生立足课文，深入到文字背后，充分感知课文内容，去窥见其思想意蕴及表现方法，并进行有效链接，或是作者的人生经历，或是时代背景等。二要遵循学生思维跃升的阶段性，并且要以形象促思维。如《桂花雨》中文末，母亲的话是教学的难点，教学时，在理解课文、感悟桂花给我和家乡人带来欢乐的基础上，进行下列环节的教学：（1）逐步引导，读懂其境。母亲说哪儿的桂花最香？为什么这么认为？她仅仅是在留恋桂花吗？（2）句式练说，感悟真情。母亲也会说，“外地的 再，还是比不上家乡的。”体会母亲对家乡的怀念。（3）仅仅是母亲有这样的情感吗？作者呢？通过以上三个层层推进的问题，引导学生体会母亲与作者对家乡的怀念、留恋。
　　三、 填补空白点
　　文学作品的语言有时根据表达的需要，有意留下空白供读者品味，教学时教师可以抓住这些空白，诱发学生去想象、补充。例《虎门销烟》品读“硝烟前”、感悟“壮大”时，教师是这样设计的：在学生自由读第2段，结合有关语句，谈了自己看到的和产生的最大感受并朗读后，引导学生交流课前搜集到的关于“虎门销烟”的资料，创设说话情境。虽然都是看，但不同的人的心情和想法是不一样的，有高兴的，也有难过的，还有害怕的，老百姓会怎样想？官员、商人会怎样想？通过大胆的质疑、对文本空白处的填补、交流相关的课外资料，学生产生了相关的体验，更好地理解了当时的情景。这样把事件放到当时的历史情景中去观察，不只是停留在人多的热闹上，而是关注了人物的内心，从而深切体会到销烟行为的伟大和林则徐的勇敢。
　　四、 借助支撑点
　　1. 巧用插图，释疑解惑。课文插图是为配合文字理解而添加的图片，许多插图新颖独特、富有童趣，不仅增加了课文的趣味性、形象性，对解读教材内涵也要重要的辅助作用。教学中，老师要特别关注学生的疑难困惑，有时课文插图能助一臂之力，帮我们答疑解难。如《把我的心脏带回祖国》中，肖邦在亡国之时离开祖国，寻求发展之路，对这点学生特别不能接受，甚至说肖邦这是有意逃避困难。我便出示课文插图，引导观察。图中的肖邦在做什么？文中哪一段描写了图中的情景？学生读后，我再引导思考，肖邦为什么忘我地工作？他的音乐产生了怎样的作用？读完三、四自然段后，学生感慨地说：“肖邦的斗争武器就是钢琴，就是音乐！他才是真正的爱国音乐家！”这样巧借插图，变疑点为焦点，发动学生去讨论、探究，能使学生对人物的认识更深一层。
　　2. 紧扣课后练习，发掘有价值的教学信息。 “课后思考练习”是编者独具匠心将多个培养目标相结合的综合练习，一是引导学生自主学习、整体感悟，理解课文思想内容；二是注重学生对语言及表达形式的感悟、积累、运用；三是注重课内外结合及读写结合，从阅读文章拓展开去。思考练习题的内容涉及到语文教学的各个方面，全面体现了语文教学的特点。如果我们把思考练习题融入到课堂教学中去解决，扎扎实实地进行语言训练，就一定能够提高语文教学的实效。《少年王冕》一课的思考与练习中第4题是这样提的：母亲让王冕放弃读书，去给人家放牛，王冕却说：“我在学校里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。”是不是他不想在学堂里读书？谈谈你的看法。教学时，我抓住“闷得慌”展开教学，引导学生一辨“闷得慌”之假，不是不想在学校里读书（抓住王冕爱读书的语句来体会），只是为了体谅母亲的艰辛，可以贴补些家用才这么说。二辨“闷得慌”之真，教师用分号把“闷得慌”和“快活些”分成前后半句，引导学生体会“闷得慌”可能因为学堂里那些书王冕早就读烂了，也可能因为看到母亲那么劳累做针线活来供自己上学，心里不好受，从而对王冕勤奋刻苦、懂事的形象了然于胸。
　　五、 延伸知识点
　　在理解课文内容的同时，教师可以相机引导联系生活实际，延伸知识点，为学生提供了一个交流信息的载体，一方面深化对课文主旨的理解，另一方面，逐步养成灵活思维、举一反三的习惯。《山谷中的谜底》结尾可这样设计教学：听了两位旅行者受到的启发，我们懂得了弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展，由此，你们联想到了哪些事例？充分引用学生已有的生活积累，让学生交流个人所得所想：《卧薪尝胆》中勾践喂马是为了最终打败吴王；体育课上立定跳远，双腿弯曲是为了跳得更远……以此领悟课文内涵——在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会适当退让，同时也培养了学生想象、表达及善于联系旧知的能力。
　　开掘教材是对知识的敬重，是对文章作者的体察，是对自己工作的负责，是对学生的尊重，是对完美的追求！开掘教材深层内涵，是语文教师积淀言语经验，获取言语感悟的重要途径，同时也是启迪言语智慧，砥砺言语人格的平台。所以，我们每一位语文教师都要对教材进行艰苦的阅读，不懈的开掘，以对文本生命化的感悟来唤醒学生沉睡的审美感觉和悟性，达到叶老指出的阅读的理想境界：“一字未宜忽，语语悟其神。”
　　[作者单位：江苏省溧阳市东升小学]

• 吴 霞： 开掘教材内涵之浅见　/　新语文学习·教师 2010年第3期