语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。笔者认为，语文教学应注重培养学生的五种意识。
　　一、 问题意识
　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题要重要。”在语文教学中要引导和鼓励学生提出问题。在学习一篇课文之前，要让学生看到课题提问题：你想知道什么？你认为这篇课文会讲些什么内容？这篇课文，你认为哪些问题值得研究？当然，在学习课文的过程中也可以提出自己的问题。看到《祁黄羊》一文的课题时，有的同学说：“祁黄羊是什么？是人还是一种动物？”有的同学说：“这篇课文讲了祁黄羊的什么事情？”在学习过程中，有的同学提出：“祁黄羊给我们的启示是什么？”“祁黄羊的儿子到底怎样？能否担负起重任？”学生认知水平有差异，提出的问题也各不相同。教师首先对此要充分肯定，尽管有的学生提出的问题肤浅，甚至幼稚可笑，但是毕竟是他们自己的思想。有了问题，思维才有方向。问题提出来了，教师要趁热打铁，鼓励学生自己解决问题。问题是学生自己提出来的，他们阅读的兴趣很浓，认真读书，细心揣摩，用心感悟。这比教师提出问题让学生回答的方式要好，既培养了学生的问题意识，也激发了他们学习的主动性和积极性，凸显了学生的主体地位。教师要加以梳理、归类，有的问题可以在课堂上解决，有的可留到课后解决。对一位学生提出的问题——“祁黄羊的儿子到底怎样？能否担负起重任？”我让同学们课后通过查阅资料来解决，这又培养了学生搜集和处理信息的能力。
　　二、 自主意识
　　孟子曾说过：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。”意思就是要学生自主学习、自求自得，自己钻研所得的东西才牢固，才能活学活用。《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。美国著名心理学家布鲁纳曾指出：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。”教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教授读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的责任感，让学生的主动性得到充分发挥。
　　我在教学中，引导学生全面、主动参与学习全过程，大胆放手，最大限度地提供学生参与的机会，让学生实质性地参与教学过程，真正体现学习的自主性，做到六个“自主”：课文让学生自主阅读，字词让学生自主解决，问题让学生自主发现，方法让学生自主寻找，重点让学生自主思索，情感让学生自主体验。在教学《云雀的心愿》一课时，我完全放手，让学生自主学习。巡视其间，我发现学生阅读是那么地投入，他们有的在查字典，有的用笔在书上画画、写写，有的在查阅资料。过一段时间后，学生纷纷举手汇报自己的学习收获：
　　有的说：“森林的作用真大啊，可以不让土地变成沙漠。”
　　有的说：“森林可以留住雨水，像一座水库，还可以调节气温，像空调器。”
　　有的说：“我知道了云雀的心愿是到沙漠上去种树，让沙漠重新变成绿洲。”
　　还有的同学说：“森林太重要了，我们这里虽然不是沙漠，但是我们也要多栽树，保护环境。”
　　听到学生们的话语，我非常高兴，这些都是学生自己通过阅读、思考的收获，比教师告诉他们的不知要好多少倍。
　　三、 合作意识
　　《语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备合作意识”。学会合作是学生进入社会，成为未来主人应具备的基本技能，也是促进小学儿童社会化的一个基本途径。从小加强学生群体性与社会性的教育，培养他们主动交往、协同合作的团体意识和与人沟通、和睦相处、共同生活的社会能力是时代发展的必然要求。林格伦说过：在文明世界中的人们，真正需要学会的本领是有成效的合作本领，以及教会别人也这样做的本领。因此，教师应注重培养学生团结、协调的群体合作精神，使他们在与人的合作交往中，树立信心，学会尊重他人，学会解决问题，从而最大限度地发挥潜能，实现自我发展。
　　合作包括同学之间的合作，师生之间的合作，以及与家人、朋友等方面的合作。在语文教学中，我常以小组合作学习为主要形式。在教学《陶校长的演讲》一文，针对陶校长的演讲的内容，引导学生分小组讨论：陶校长每一个问题问的什么？为什么要问？希望我们怎么做？让学生通过小组合作共同解决问题。
　　在教学中，我还经常创设情景进行师生合作。《师恩难忘》中有这样一句：“有一年我回家乡去，在村边遇到了老师，他拄着拐杖正在散步。我仍然像40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。”我设计了作者和田老师见面的情境。我扮演田老师，学生扮演作者。我们进行了对话，既培养了学生的想象和表达能力，又对学生进行了尊师教育。另外，我还布置一些作业，让学生请求家长配合一起完成。
　　在合作学习过程中，教师要引导合作小组组员之间以及小组与小组之间进行评价，要求学生虚心倾听别人见解，发表意见要做到中肯，要增强协调统一和团队合作意识，形成良好的人际关系。
　　四、 创新意识
　　创新是一个民族前进的不竭动力，创新更是一个人事业腾飞的有力翅膀。《语文课程标准》要求在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，促进学生持续发展。
　　在教学时，我要求学生不重复别人的言语，不盲从别人的做法，更不拷贝别人的思想，要有自己的感悟和见解，要敢于发表自己的观点，不可人云亦云，拾人牙慧。
　　牛顿有句名言：没有大胆的猜想，便不可能有伟大的发现和发明。《火星——地球的“孪生兄弟”》结尾这样写：“然而科学家推测，火星地表下面仍然可能有水，只要有适当的温度，就可能孕育出生命来。如果地表下真的有生命，它们是什么样的，是怎样生存的，这仍然是一个谜。”我以《我解开了“这个谜”》为题，启发学生大胆猜想火星地表下的生命状态，绘画出生命个体的形象，并展示出自己的作品，还要说出设想的理由。孩子们展开想象的翅膀，思绪自由驰骋，奇思妙想五花八门。
　　水相荡乃成涟漪，石相击而生灵光。在教学中巧设问题，让学生讨论也是培养学生创新意识的有效途径。当然还可以通过让学生针对插图想象，续写结尾，改编课文，扩充情节等方式，让学生自由发挥，充分表达，从而培养创新意识。
　　五、 实践意识
　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践是从古至今人们治学之宝典。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”
　　观察是重要的实践。苏霍姆林斯基指出，观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。学《金蝉脱壳》一文时，学生对蝉脱壳很感兴趣，对课文中脱壳过程的描写很喜欢。我让学生回家捕捉蝉虫，观察脱壳的经过，并记录下来。孩子们兴趣盎然，回家想方设法弄来蝉虫，认真观察，做了详细的记录。在教学《苹果里的五角星》时，为了让学生真切地看到苹果里的“五角星”，我让学生每人带几个苹果，用不同的切法来观察苹果内核的形状。
　　美国有一句名言：“让学生从做中学。”我广泛开展语文实践活动，让学生为教室、花池、图书室等设计公益用语，组织学生表演课本剧，举行故事会、演讲比赛，让学生搜集春联、电视广告等。我还鼓励有条件的学生利用节假日外出旅游。通过这些活动，沟通课堂内外，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，从而不断提高学生的语文素养。
　　[作者单位：江苏省响水县小尖中心小学]

• 赵红霞： 提高学生写作能力浅议　/　新语文学习·教师 2012年第2期
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