[摘要]中外合作办学中的英语教学蕴含以人为本的教学理念,在教学中践行任务型教学与模拟仿真教学相结合的原则,灵活选择教材及教学内容且具有针对性及实用性,在教学评估方面更注重过程性评价。此外,小班教学及学生听说读写的整合培养也对学生的语言技能有很好的促进作用。不过,应该看到,中外合作办学中高校学生的英语学习存在的一些问题制约了良好学习效果的产出。
　　[关键词]中外合作办学;英语教学
　　
　　一、前言
　　在高等教育领域开展中外合作办学是与国际接轨、培养21世纪国际化人才的有效方式。其中的重要任务是借鉴国外教学特色和经验,使我国教育能迅速发展壮大。根据教育部统计,中外合作办学项目都有明确的专业方向,不过其中纯语言类合作项目很少。笔者在考察中有幸发现,在广东省教育厅的推动和批准下,广东建设职业技术学院与澳大利亚TAFE NSW北悉尼学院(NSI,Northern Sydney Institute)合作办学,从2005年起开办中澳会计高级学历文凭“双证书”专业(Advance accounting diploma)。学生在第一学年以强化英语学习为主,第二和第三学年以学习中澳会计专业课程为主,其专业按照澳大利亚北悉尼学院的课程设置组织教学;使用原版英文教材,课堂上用中英文双语教学,课后学生全英文作业及全英文试卷测评,同时全面引入其教学管理模式和质量评估方法。在该专业中外籍教师辅助及现场化教学,强调培养学生适应社会、自我发展的能力。学生完成全部课程可取得澳大利亚TAFE英语3级证书、澳大利亚会计高级学历文凭及广东建设职业技术学院会计高职专科文凭。
　　从实践中可以看出,我国传统的英语教学模式与中外合作办学英语教学之间有很大的差别。在中外合作办学中的英语教学一方面是为专业课程学习打基础,另一方面是为学生将来出国深造打基础,因此英语教学水平要求高。[1]依据双方合作办学合同规定,学员在注册会计高级文凭的公认课程时要达到雅思5.5分或成功完成澳大利亚TAFE英语3级证书的学习。本文将对中澳合作办学英语教学中教学理念、教学方法、教学内容和教材选择以及教学评价等方面的特点加以阐述,期望能够籍此推动我国传统英语教学的改革和促进我国英语教学水平的提高。
　　二、中外合作办学英语教学的内容
　　(一) 教学理念:以人为本,营造和谐生活化的课堂
　　在中澳合作办学会计专业的英语教学中外籍英语教师全面采用“个性化”、“民主化”、“尊重化”和“互动化”的教学理念,尊重每个学生的性格和特点,挖掘和培养其语言潜能体现“以人为本,以能力为目标”的原则。通过民主和充分尊重学生的方式形成教学互动,使师生成为良师益友。教师认为每一节课都是在创新,把生活内容引进课堂,让课堂教学生活化,使整个学习过程更活泼、主动,更具有个性化,充满生活的气息。教师从来不认为有学不会英语的学生,只有不当的教学方法和不称职的教师。教师以学生为中心,顺应学生的禀赋,提升学生的潜能,完整而全面地关照学生的发展,培养学生综合的素质。
　　(二)教学方法:任务型教学和模拟仿真教学法广泛使用
　　任务教学法和模拟仿真教学法充分体现了协作式、探究式、情景化的学习方式,能够将情景与语言学习巧妙结合,教学主要采用分组式的形式。任务型英语教学是师生通过用英语对话、交流和意义创设等方式,让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务,使学生通过用英语做事情去达到学习目标,实现跨文化交流和创新。英语任务型教学强调以各种各样的英语学习任务为基础,学生在完成任务的过程中必须有思考的过程,即学生首先要考虑如何完成学习任务,而不是如何学会英语语言形式。任务教学法主要有以下五个特点:(1)任务问题的实质是首要的;(2)需要解决的问题具有交际性;(3)问题与具体的交际活动有某种联系;(5)任务的完成具有优先性;(5)任务的评价在于完成的结果。[2]
　　模拟仿真教学法主要用于实践课程的教学中,其目的是通过对真实场景中人物语言、表达方式等进行模拟,训练学生在商务活动中的个人表达能力、语言应变能力和社会适应能力。模拟仿真法的主要特点是:(1)模拟情景具有代表性;(2)模拟情景具有真实性;(3)语言表达情景化;(4)语言使用符合交际原则。[3]
　　在采用上述两种教学方法时,教师要充分考虑其特点,设计和选择好教学情景和教学任务,对学生的小组划分、资料收集和作业展示要有明确的指导。教师应该了解,掌握语言的最佳途径是让学生做事情,即完成各种任务。当学生积极地参与使用目的语进行交际尝试时,也就同时实现了语言的习得。在任务型语言教学活动中,学生注意力集中在语言所表达的意义上,努力用自己所掌握的语言结构和词汇来表达自己的意思,交换信息。这时他们的主要目的是完成一个任务,并想方设法把这个任务完成好。
　　任务型课堂教学活动本身具有交互特点,很多任务要通过同伴(Pair work)和小组(Group work)来合作完成。这些任务活动使学生把所学知识与现实生活中的真实情境相结合,激发了学生的创造性思维,提高了学生的学习兴趣,锻炼了学生的分析能力和综合概括能力,并培养了其语言运用能力。
　　任务型英语教学对学生学习的主动性要求比较高。我国的学生从小就习惯了被动学习,英语教学注重语法、句型的学习而忽视交流。中学六年的英语学习,基本上都是应试型,无法流利地用英语进行交流。广东建设职业技术学院中澳办学专业英语教学的实践证明,广泛使用任务型教学和模拟仿真教学法进行教学取得了显著的效果。经过中外教师的努力,学生渐渐养成主动学习的习惯,从而使教学过程变得紧凑、充实,增强了互动性。学生的交际沟通能力有明显的提高,经历了从原来的“哑巴英语”到“脱口而出”的令人惊喜的改变。
　　(三)教学内容与教材的选择
　　中外合作办学项目所使用的教材几乎全部是新近国外优秀出版社出版的教材。澳大利亚TAFE英语教学内容和教材选择都很灵活,没有固定的教材。TAFE英语教学在这方面给予教师较大的自主权与发挥空间。但教师必须根据TAFE英语教学的教学大纲以及学生技能培养的目标来确定教学内容,因此可以说在教材的挑选以及教学内容的整合方面,TAFE英语教学给英语教师提出了较高的要求。教师必须对教学大纲和教学目标十分熟悉,并且能够准确地把握教学内容。根据英语教学大纲的要求,采用模块教学,使听,说,读,写各模块之间知识相互渗透与整合。在实践教学中英语教师在教学内容和教材选择方面突出了以下特点:(1)教学内容以实用性为主;(2)有选择性地使用教材,特别是对于教材中存在的信息量少、新意不足的内容,要进行选择性学习;(3)辅助教学材料的灵活选择,即教师可根据需要灵活选择不同种类不同来源的教学材料。
　　中外合作办学专业英语教学内容以英语语言基础的听、说、读、写及英语思维为重点,高度强调英语学习的整体性、逻辑思维以及实用性。学生在参与课堂教学的同时,更多学到的是对这门语言及其专业知识背景的学习方法、灵活的思维方式及使用语言的能力。
　　(四)教学评估的“采分点”
　　教学评估是英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。
　　中外合作办学专业英语教学中每门课程评估的“采分点”有10～20个点。这样的评估结果更详细,更具体、更准确。而我国传统英语教学中每门课程的评估“采分点”主要由期中、期末考试及平时成绩组成,这样的“采分点”有时会造成对学生评价的不公平。因此,在形成性评价中扩大“采分点”将是很好的选择。
　　此外中外合作办学采用小班式教学,教师有更多的精力照顾每位学生的需要,注重学生个体发展。小班式教学种一切教学活动都应以满足学生的需求和个性培养为出发点,为实践以学生为中心的教学模式提供了良好条件。中外合作办学英语教学中对学生的听说读写能力进行整合培养,而非像我国传统英语教学把听说读写四项技能分开来培养和评价,这也是值得我们借鉴和学习的。
　　三、中外合作办学学生英语学习中存在的问题
　　由于现实的原因,在中澳合作办学的过程中仍然存在着一些问题,主要表现在以下几个方面:
　　1.学生语言沟通能力的薄弱。在我国传统的英语教学模式中,教师作为教学的主宰,课堂教学内容满堂灌,不重视学生自主学习能力和创新意识的培养,教学中只注重教师对知识的传授以及学生对知识的接受。我国学生在语言上的最大障碍是口语能力差,一方面是不敢开口沟通,另一方面在与外籍教师成功沟通和理解上有困难。这个问题既直接影响学生的专业学习,也影响以后的出国深造。
　　2.长期的英语学习思维模式与习惯对学生产生的不利影响。由于我国长期应试教育的深刻影响,学生们的英语学习思维还只局限于题海战役中,要想根本扭转该局面,使之转向交际英语学习方向,不是很容易的一件事情。此外,我国的传统英语教育重视阅读、词汇和语法分析,而相对忽视学生的写作和口语技能培养。
　　3.英语学习的软环境,即语言环境,很难有效地创建起来。很多努力都尝试过,但效果都不是非常理想,没有持久性。烟台大学WECL韦氏英语学院院长郭宇立认为,要想学会任何语言,应该具备三个先决条件,即:母语教师、原文教材和真实的语言环境。韦氏英语教育要求所有教学用教材为全英指定教材,课堂实现全部英语授课。地道的原版材料的输入有助于培养学生地道的英语思维方式。然而,在非英语国家营造出真正的“英语校园”可以坚持一天两天,但长期坚持就很难。通常中外合作办学的英语教学能够保证学生在课堂具有全英环境,但却不能保证学生在课下完全继续保持全英的环境,这必然导致英语教学水平大打折扣。
　　4.我国长期的传统教育理念和传统的教学模式禁锢了学生。在传统教育中学生对教师绝对尊重和服从;学生上课不喜欢回答问题,老师提出一个问题,西方学生踊跃发言,而我国学生常一声不吭;独立学习,独立思考和创新意识不强。
　　5.英语学习是一项长期的脑力劳动,没有坚强意志的人是不可能取得成功的。客观来说,学生英语学的好不好更多的是取决于学生自身的非智力因素,而其中情感因素是非智力因素的核心。心理学家丹尼尔?戈尔曼认为情感因素是个体的重要生存能力,是一种发掘情感潜能,运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的关键品质因素。他提出情感因素的培养应成为学校教育的组成部分。情感因素是第二语言学习过程中不可分割的一个组成部分,且具有决定性的作用,凡是不成功的外语学习都可以归咎于各种各样的情感障碍。
　　6.学生不能跨越语言障碍,在完成学习任务时,学生用汉语进行思维,继而用英语表达,汉语式英语令人感觉很别扭。
　　上述诸多困难都严重阻碍了学生英语水平的快速提高,不利于学生有效锻炼语言能力及掌握语言技巧。
　　四、结语
　　我国中外合作办学还处于刚刚起步的阶段,在中外合作办学在很多方面都有待完善和发展。中外合作办学中的英语教学是块全新的阵地,它既要培养学生为其专业课学习打好基础,还要为他们出国学习做好准备,任务相当艰巨。目前,在我国中外合作办学中英语教学效果由于种种原因还不能达到在以英语为工具学习、培训或在使用英语的国家生活所具备的语言能力,不能保证应该取得的教学质量。但是在中外合作办学中英语教学确实取得了一定的成绩,在合作教学的过程中确实让我们学到了很多具有积极意义的教学思想和方法。我们需要借鉴经验、立足自我、挖掘潜力,对中外合作办学中的英语教学进行全面的优化,以期能适应合作办学中对英语的高标准高要求的挑战。中外合作办学的英语教学与我国传统英语教学在教学内容、教学方式方法、教学实施主体等方面都存在着许多亟待探索和解决的问题,而加强对这些问题的研究和解决将对我国传统英语教学的改革和提高我国英语教学水平有很大的指导意义。
　　
　　参考文献:
　　[1]陈雁,卞宗元.高职院校中外合作办学的若干思考[J].南通职业大学学报,2006年04期.
　　[2] 魏永红.任务型外语教学研究[M],上海:华东师范大学出版社,2004.
　　[3] 郑红苹.英语任务型语言教学的内涵、特点及实施[J]课程·教材·教法,2006.
　　
　　作者简介:杨婕,海南大学高等教育研究所。

• 杨 婕： 中外合作办学中的英语教学简论　/　文学教育·中旬版 2010年第7期