如何高效地提高学生阅读写作能力，不仅是语文课堂教学的任务，也是学生文学社团面临的课题。广东实验中学顺德学校韵曦文学社有骨干成员48名，在文学社活动中，我们总结实践，认为可以用“共读一本书，合写一篇文，共办一期报”的方法，来提高阅读和写作教学的效率。
　　
　　一.同读一本书，在边读边议中加深理解
　　
　　我们常有这样的体会，一个人读一本书，对书本的领会是有局限的，它受阅读者知识面、世界观、思考角度、人生阅历、处世立场等等的限制。而如果有另一种阅读理解与之碰撞，往往会促使双方视野进一步开阔，理解更全面，心智成长也更快，由“独乐乐”达到“众乐乐”的境界，阅读的审美愉悦更充分。基于此，我们在引导学生的课外阅读，如开展“名著导读”“读书征文”等活动时，有目的的让学生同读一本书，有组织的开展阅读交流活动。
　　1、精选篇目，激发共同兴趣。选好一本书，才能激发更广大学生的阅读兴趣。考虑到文学社学生一般阅读面比较广，我们针对学生实践，坚持从以下几个方面入手：
　　兼顾文学性和通俗性。我们坚持选取那些文学性较强但又不是很艰涩的文学经典作品。比如从外国文学作品中选取比较贴近学生生活的高尔基的《童年》，语言风格比较平实的普希金和聂鲁达的诗歌等，中国文学则选现代著名作家代表作如茅盾的《子夜》等。
　　兼顾经典性和时代性。我们既重视给学生推介一批经典作品，也重视推介一些富有时代元素的优秀作品。在我们的推介作品中，有房龙的《宽容》，罗曼·罗兰的《名人传》，也有《神雕侠侣》《三重门》等学生喜闻乐见的长篇。
　　重视系统性。对于单个作家，我们考虑选取他在不同期代表不同风格的作品，比如李清照的诗词。因为社员是不同批次入社的，对于不同批次入社的社员，我们在推介作品时，也考虑到他们学习的系统性，比如第一年重点推介小说，第二年重点推介散文诗歌，第三年重点推介杂文或一些社科类论著。
　　2、有目标的引导学生思维碰撞。与自在状态下的阅读不一样，高效的阅读需要规范。为了引导学生思维碰撞，我们有意识的给学生思维定向，为下一步写作奠定基础。我们的做法是，在阅读之初，就给学生一些阅读思考题，引导他们围绕问题来读。
　　
　　二、合写一篇文，在互评互改中升华写作
　　
　　所谓合写一篇文，就是在阅读交流的基础上，学生独立地自选角度，自拟题目，完成一篇作文，然后两人一组，互评互改，写成两篇文章，署上两个人的名字，代表两个人的作文水平交上来。
　　这种作文训练方式的好处是，写作者因为有先前的阅读交流经验，有感而发，有话可写，而且可能写出思想深刻的作品；又因为有独立立意、独立写作这个环节，常常能写出新意；再加上互评互改，当面交流，而且作文要署两个人的名字，促使写作者不敢马虎，批改者不敢怠慢，交流修改意见的过程本身又是一个碰撞思想、交流写作的过程，作文能力因此能有较快的提高。
　　不用担心这种方式下学生把作文写得千篇一律。实践证明，由于学生个体的写作风格、阅读关注点、阅读体会、思想角度不同，学生写出的作品都会带上自己的个性。比如我们在组织学生读《论语》后，学生有的写的是思想评论，有的写的是用《论语》的观点看生活的时评，还有的写的是用《论语》作题记的记叙文，观点和形式都很丰富。
　　
　　三.共办一期报，在边办边品中开阔视野。
　　
　　在阅读交流，写作交流完成之后，我们得到了一批物质成果——二十多篇学生习作。如何处理这一批作品呢？
　　1、把所有作品张贴在文学社的墙报上，让学生公开评价。方法是在你喜欢的作品的空白处签上你的名字，并用一句话说明你的理由。
　　2、以刊中报的形式，把获得签名数靠前的8篇佳作刊登在文学社社刊上，在全校推广。这张报纸的编辑排版、按语、作品简评都由社员负责。之所以用刊中报的形式，是考虑到刊比报的发行面更大，更便于留存。
　　3、将这些作品投递给《中学生报》《现代语文》等报刊，争取发表。
　　通过这一系列的活动，学生参与到作品的欣赏和评比中来，在比较中见高低，不仅受到了新的启发，而且扩大了视野，于阅读和写作能力，都是一种高效快捷的途径。
　　
　　张国东，广东实验中学顺德学校教师。

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