内容摘要：启发式教学是教师在全部教学过程中，从学生的实际出发采用诸多方式，引导学生积极、主动、自觉地独立思考，启发智能的教学，而积极地、独立地思考问题，分析解决问题能力的发展，则是启发式教学的核心。在日语教学中如何贯彻运用启发式教学，即如何培养学生独立思考、分析和解决问题的能力，引起了有关人士，特别是从事日语教学人士的广泛关注。我在大学日语教学实践中通过摸索、学习、尝试，深深体会到：启发式教学是培养学生独立思考、独立分析问题和解决问题的重要途径。
　　关键词：逐步深入 活跃气氛 开拓思路 勤于思考
　　
　　一.启发式教学阶段
　　
　　这一阶段是为了深入了解课文内容而做的铺垫。我根据文章所涉及的内容包括作者生平，著名人物、地点及历史时间等背景材料做一简单介绍，同时也可以问一些简单、有趣或相关的问题让学生回答。这样做不仅增强了学生的学习兴趣，同时也丰富了学生的知识，而且有利于对课文的深入理解，有助于课文的学习。
　　
　　二.学生为主的课堂教学
　　
　　在精读课的教学实践中，我尝试着较大幅度的减少教授时间，而着力加强学生主动、积极自觉地独立思考、分析问题和解决问题的能力，开拓学生思路，开发学生智力。在每篇课文开始时，针对课文主题和思想内容向学生提出一些思考问题，学生带着问题有目的的、在限定时间内完成教师布置的阅读任务。教师启发、引导学生自己去分析、推断，得出问题的结论。然后把学生分成若干组或两人一组，对课文大意进行分段讨论，小组代表做总结发言及课堂自由发言的方式完成思考题。在课文长句和难句的教学中，可根据句子的特点对句子的内容发问，让学生动脑思考，根据学生的理解进一步引导，启发逐步深入，解决难点，改变了以往教师讲、学生记的那种枯燥的教学方法，使学生完全处于一种积极主动的思考状态，而不是被动地听讲状态。学生在获得知识的同时，激发了学习的积极性，也活跃了课堂气氛，收到了事半功倍的效果。在这一活动中，教师是组织者、帮助者、参与者和指导者，教师应充分调动学生学习的主动性，促使他们积极思考，敢于提出问题，敢于发表不同的看法，通过共同讨论，共同寻求问题的答案。这样做的出发点就是变教师为主为学生为主，有意识地训练学生的思维、分析、解决问题，快速阅读和语言表达的能力，培养学生主动地获得日语语言知识的能力。在课文结束时，应针对课文中出现的某个观点、看法、某种现象，向学生提出几个发人深思的问题，让学生联系实际，展开讨论或辩论。这样既有利于启发学生的思维，也自然培养了学生的听说能力，使其语言的实际运用能力不断提高。课文中出现的生词、短语及一些语言点，应待课文讲完后，采取归纳对比，集中总结或在学生布置各种不同类型的当堂即做的练习中，得以解决。这样做可以避免破坏文章的连贯性，避免文章的意思变得支离破碎，影响学生的学习兴趣。
　　我在教学中体会到：要使启发式教学得到交好的效果，应注意以下几点：
　　（一）备课要细，准备要充分。运用启发式教学对教师备课要求很高，首先要全面系统地了解学生的日语水平，因人施教，在教学中有的放矢。教师需要在课前做大量的、非常充分的准备。一定要吃透课文，根据所有教材和教学对象的特点和难点，突出重点进行启发式教学。并对学生可能提出的问题做好充分准备，才能达到预期目的。
　　（二）课堂组织要活跃，教学是一门科学，也是一门艺术。课堂上，学生是演员，教师是导演，教师不能包办代替，不能去扮演剧中的主人公。教师在课堂上要进入导演的角色，讲课时要注意将趣味性溶于知识性之中，活跃气氛，使教学双方都感受到轻松愉快，从而沟通师生之间感情。使学生们在笑声中受到教育和启迪，同时也学到了语言的知识。
　　（三）不能把启发式简单的搞成问答式。在启发式教学中，教师认真准备问题应有易有难，先易后难。学生要回答出有一定深度的问题需要认真思考。教师要积极引导，以达到启发目的，而不是简单的一问一答。
　　（四）大学日语精读课由于课时有限，不允许教师面面俱到。因此教师一定要控制好学生回答问题的范围、时间，以及谈论问题的广度和深度，适时而止。
　　（五）应注意不可过多地在作者生平、背景等方面花费时间，应尽可能地深入课文讲解的整体规划，即抓住篇章主题，理清行文脉络。
　　通过启发式教学的实践，使我体会到它有许多优点：
　　（一）启发式教学能引导学生积极思考。把以往被动式学习改变为主动接受学习，学生不再仅靠死记硬背、机械模仿，而是在必要的记忆的基础上积极思考。掌握日语更多的是靠教学对象本身的努力。启发式教学可以使学生学的主动活泼，促成牢固记忆。
　　（二）启发式教学能够活跃课堂，防止学生溜号。因为问题可能随时降临在某位同学身上，这在一定程度上迫使他们上课注意与教师的配合。
　　（三）启发式教学能够充分调动学生的积极性，让学生参与到学习中来，成为课堂的主人。它能引导学生在思考、分析、解决问题的过程中学习理论与应用的结合。
　　（四）启发式教学可以锻炼学生的思维，有助于开发智力。注入式教学一般把知识灌输给学生，结果是许多学生缺少独立思考，缺乏分析和解决问题的能力，造成当前“高分低能”和“有文凭没水平”的局面。普遍采用启发式教学会更有利地调动学生的主观能动性，开拓学生思路，养成勤于思考，提高分析问题和解决问题的能力。
　　
　　参考文献：
　　①《外语学刊》2006年第2期
　　②《外语教学与研究》2005.第2期
　　③《外国语》2007.4
　　④《语言学概论》中华书局
　　
　　安静，初青艳，沈阳大学外国语学院教师。

• 安静 初青艳： 启发式教学运用例谈　/　文学教育下半月 2011年第6期