内容摘要：习作教学指导过程中，除了要引导学生多读、多练之外，更重要的是如何激发学生的主动思维，形成自己独特的阅读体验。笔者在长期的实践过程中发现不同形式的“对话”是一种方便而行之有效的指导途径。
　　关键词：对话 主动思维 阅读体验
　　
　　从事小学语文教育十几年来，一直被很多家长问到这样的问题：“老师，孩子的作文怎么办？为什么看了很多优秀作品，还没长进？”收集阅读了很多有关作文指导教学的同行论文以及专家文章，才发现自己以前所做的那些只是治标不治本，我忽略了一个最重要的环节——“多思”。“如何引导学生合理整合自己的习作素材？”成了横亘在我面前的一个巨大障碍。于是，教学中我处处留心，特别注意观察那些文思如泉、妙语连珠的学生。千回百转之间，我略有所悟：
　　对话，激活单一思维。
　　很多学生不善思维和不积极思维，遇到习作习惯在脑海中搜索相关范文，这样写出来的习作不是自己的生活，没有自己的思维，甚至没有自己的语言。
　　一次偶然的机会，使我豁然开朗。假期结束后我想让大家说说假期里的趣事，主题是“最开心的事”。以往有这样的交流会，都是一个同学说完，另一个同学接着说，井然有序也波澜不惊。那天，一个同学没有说完就有很多同学都想说了，因为说的是除夕的烟火，顷刻间几乎所有同学都加入了讨论，连平时最怕发言的小怡也开口了。看着她脸上激动的泛红，我震惊了：没有谁是一潭死水，没有谁是不开化的顽石，每个孩子都有激越的思维，只不过一直都在沉睡，等待被唤醒。我要做的就是给他们空间，让他们彼此对话，用思维激活思维。于是，习作课上、晨会课上、课间活动时间，我经常会不着痕迹地选一个话题与三五个同学讨论，引导他们彼此对话，这种没有事前准备的即兴对话，使很多同学开始积极思维，学会了思维。
　　对话，沟通多元思维。
　　养成了好的思维习惯，孩子们遇到作文题开始自主思考，不再搜肠刮肚了。我正沾沾自喜呢，这种好现象的发展趋势似乎又到了“瓶颈”阶段：很多同学的观点雷同，每次讨论会班级里已经形成了自然的几大格局，平时谈得投机的同学往往“英雄所见略同”。我担心自己的训练把他们模式化了，怎样才能让学生的思维更开阔更多元呢？如何培养孩子思维的个性呢？
　　一次辩论会又给了我启发。因为辩题的鲜明性，双方的立场往往你是我非存在绝对性。辩论过程中我这个主持人很不称职，一会儿帮甲方出谋划策，一会儿又去乙方指点江山。孩子们戏称“两面派”。那场关于“学生该不该看电视”的辩论可谓酣畅淋漓，双方观点鲜明，引经据典，很有大家风范。可最终的结果却是你不服我，我不让你。我像往常一样准备发表自己的观点，刚说一句“真理越辩越明”，乙方一辩，我班“快嘴小郭”站起来说话了：“老师，我觉得关于看电视这个问题，不能这样去看，它本身既有益处也有害处，关键是看我们如何安排时间、选择内容。”
　　一语道破天机，很多同学连连点头称是，我会心一笑的同时也恍若醍醐灌顶。
　　对话，描绘多彩思维。
　　一段时间以来，我欣喜地看着孩子们在自己的作文中“眉飞色舞”、“绘声绘色”。我亦得意而慷慨地送出了很多红圈圈和五角星，评语里也从不吝啬我的赞美之辞。又是“快嘴小郭”的一篇日记令我警醒了。他写的是《发生在家里的“怪”事》，说实话写得真是生动，爸爸妈妈的语言、动作、表情……可以说是丝丝入扣，一个小学六年级的孩子能写成这样实属不易。咧着嘴读完之后，我却品出了一丝“涩”，起初自己也不明白，再读一遍才感觉太“贫”了，大量的口头语言充斥在文章中，就像时下的一些新锐派作家的小说。这难道就是我想要的学生作文吗？我的对话方式引领孩子们进入了习作的误区？
　　有一天，我让孩子们回家了解“描绘”这个词，举例子说说什么是“描绘”。孩子们有的直接从词典中了解了这个词的意思；有的找来“描绘”得很好的片段。我知道，他们都和我一样清楚什么是“描绘”，但却不明白该如何去描绘。一次讨论会，我设计了这样的主题：“我真急！”这样的想象话题，我们说过很多次，但那次讨论会上我一直板着脸一次次地说：还不够急。孩子们遇到挑战往往会越战越勇，一个不行另一个再说，有的甚至自然形成小组讨论商量起来，看说到什么程度才能让老师满意。这次普通的对话，却让孩子们清晰地感受到了一个“描绘”的过程。
　　
　　朱红云，教师，现居江苏扬中。

• 朱红云： 利用对话引导写作思维　/　文学教育下半月 2011年第6期