创造性思维教学应该包括两个方面，即教师的创造性思维和学生的创造性思维。这两者中，前者是围绕培养后者展开，又受后者鉴定；而后者是受前者主导而产生，没有前者即没有后者。
　　
　　一.要培养学生创造性思维，首先教师自己要有创造性思维
　　
　　凡是教师本人对教材善于进行创造性思维，对学生富于想象力的引导，那么，在教学中，学生思维就随之活跃，新颖的创造性思维也层出不穷。但是，若老师对教材理解肤浅，只会墨守成规，照本宣读，那么，课堂气氛就沉闷，学生只能死啃书本，教学效果必然很差。
　　例如，在中学美术教材第二册“绘画中的空间表现”教学中，以校园写生为例，以美术基础较好的某班为实验对象，以知识性、技术性为单一教学内容（构图远、中、近景的处理方法，树木、建筑物的表现方法以及写生步骤）。结果，学生反映，对写生毫无兴趣，学生的写生作业也千篇一律，即使平时绘画基础较好的同学，作业也画得十分呆板。这堂课的教学是失败的，原因显然是教师本人的教学思路没有打开，学生的思维也随之僵化。
　　在另一个美术基础一般的班级，同样的教材我用另一种方式进行教学，将培养学生创造性思维放在教学首要位置，选择了“构图和立意”这个很能引起学生丰富想象力的内容作为重点来进行教学，同时要求学生写生教学楼附近景物，笔者先以不同立意，展示了运用创造性思维构出的四、五张不同构图范画予以引导。
　　两堂课比较证明，即使绘画基础较好的学生，老师自己不进行创造性思维，也是收不到良好教学效果的。教师的教学越富于创造性思维因素，越能引起学生共鸣，教师的创造性思维正是培养学生创造性思维的关键。
　　
　　二.要引导学生的创造性思维，应该重视授课艺术
　　
　　一堂课是否能使学生的思维充分调动起来，教师的教学是平面展开，还是立体展开；启发式是用明喻还是暗喻；教学授课速度的安排（缓、急、顿、连）；采用叙事式，还是抒情式，是提问式还是悬念式；悬念留给学生回味，还是力求他们顿悟，等等。这一切手段的运用，教学效果的设想，不能说不是教师的授课艺术。教师的授课艺术是学生萌动创造性思维的重要因素。
　　
　　三.创造性思维教学中，应提倡教师即兴发挥
　　
　　一堂成功地进行创造性思维教学的课，离不开教师的精心备课，但是有时也需要一些即兴发挥。很多教师准备教学，主要考虑在控制学习过程中的教学（这种教学往往容易抹杀学生的创造性），而忽视了教学过程中的重要动力——学生的思维，它是生长变化着的机体。所以要想进行创造性思维教学，备课中应设想学生的多种思维，作一些正、负备课。在教学中，鼓励学生提出各种问题，而老师应尽力进行即兴创造性思维，将教学内容更深化，将学生创造性思维推向高潮。
　　
　　四.促成创造性思维教学的其他因素
　　
　　1、教师素质需要长期培养。一个称职的教师，他对本教材应该融会贯通，得心应手，但仅仅这些还是不够的，他应该掌握各种绘画技法，进行写生、创作，还应有文学、音乐、史、地、甚至数理化方面的知识。触类旁通，熟能生巧。这样才能经常有“灵感”产生，才能对教材有别出心裁的理解和进行创造性思维教学，才能进行受学生欢迎的即兴发挥。
　　2、在创造性思维教学中，教师与学生关系应该平等。平等的师生关系，这是创造性思维教学的前提。只有这样学生才没有思想负担，敢于发言，勤于动脑。为了激发学生积极发言，在课上我经常进行各种形式的竞赛，有组与组、个人与个人、男同学与女同学的，同时自己也以平等一员加入进去。
　　3、不断进行改革，以适应创造性思维教学的需要。在教学中，老师不宜以一种固定的模式来进行教学，因为这样不利于刺激学生的创造性思维。在花卉的写意变化教学中，我在教室里放了各种花，墙上布置了许多自己的花卉写生作品，使学生置身于花的环境中，让学生产生无穷的联想，对创造性思维发展是十分有利的。
　　对于低年级的学生过多地讲述色彩概念，他们往往感觉枯燥无味，笔者做了许多“色彩比较本”，供学生们使用，“色彩比较本”，即用不同色彩纸各订成双叠合在一起，学生可以自由拼置任何两种色彩，找到自己心目中的色彩和谐美，帮助他们进行色彩形象思维。
　　
　　肖长林，甘肃临洮县第二中学教师，陇中画院画师。

• 肖长林： 美术教学中学生创造性思维的培养　/　文学教育下半月 2011年第6期