内容摘要：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。教学中要重视通过不同形式的读引导学生与文本进行深入对话，与作者进行心灵对话，读出层次、读出精彩，从而感受语言文字的魅力。
　　关键词：默读感知 朗读品味 精读感悟
　　
　　我们在课堂上如何通过“读”的环节来完成教学任务，使学生读出层次，读出精彩？我想可以从这几个方面考虑：（1）默读感知（2）朗读品味（3）精读感悟。
　　
　　一.默读感知
　　
　　默读是看书学习的重要手段。课标要求各个学段都要重视朗读和默读。这个环节我们通常情况下是在预习时使用。教师应对学生的默读做具体的要求和指导。默读时要完成哪些任务？抓住哪些信息？曲龙老师有预习的七项任务：1.查字典处理字词2.详看课后注释3.标注序号和段意4.圈点勾画重要语句5.作旁批和眉批6.思考预习题和课后题7.查找相关资料。
　　通过这样的预习，学生对课文有了初步的感知，能够初步理解课文，概括课文的主要内容，体会作者的情感思想，领会作者的写作意图。
　　默读应该注意的是要保持注意力高度集中。苏霍姆林斯基关于学习有两项技术：一是注意力，合格的注意力具备两个指标：（一）指向性，用最快的速度调整到指向目标。（二）集中性，全神贯注。二是一边阅读一边思考，思考不影响阅读，阅读不影响思考。
　　默读的具体要求还可以参考课后题来完成。
　　
　　二.朗读品味
　　
　　朗读是在默读的基础上来完成的。“读”是“品”的基础，“品”是“读”的延伸。只有“品”才能将文本真正读透、读深、读广，才能“读出自我，读出问题”。
　　在教学中，我引导学生通过朗读走进教材，抓住关键词语、重点句子、精彩段落品味美点，从字里行间中体味语言的魅力。
　　比如我们可以从词语入手，教会学生抓住关键的词语，联系具体语境，设身处地的体验，增进对文本的理解。例如学习《罗布泊，消逝的仙湖》一课时，教师在指导学生朗读全文的基础上，抓住一些修饰语来品读，会收到很好的效果。先要求学生从文中找出数量词作修饰语的句子，试着将数量词去掉，表达效果有什么不一样？比较后．明确“一棵草”、“一条溪”、“一只鸟”起强调作用，突出罗布泊的荒芜，继而突出它是一个彻头彻尾的“死亡之海”。
　　《芦花荡》是孙犁的代表作之一，文中多处人物对话是本课的一个关键点，人物的语气、心理在文中也有交代。我于是让学生设计一个朗读蓝本，和学生一起找那些典型的句子，一起结合语境揣摩人物情感，感悟这些情感应该用怎样的朗诵表现出来。当我们设计好了朗读蓝本时，学生已经深入理解人物的情感，朗读时往往会给你意想不到的惊喜。
　　抓重点语句引导学生仔细品味文本语言，再现形象。在具体的情境中，在细节的想象中，在反复的诵读中，来体会人物的情感，与书中人物进行心灵对话，走进文本深处，去体会、去感受、去揣摩。这一过程是学生创造性运用语言、表达情感的过程。
　　
　　三.精读感悟
　　
　　默读、品读之后，语文学习进入较深层次的领悟阶段，掩卷沉思，用心体悟，才有所得。精读重点语句、段落，悟作者的写作意图，悟作者的感情和心绪，悟中明理。我们的课文多是文质兼美的名篇，能让我们在学到知识的同时使我们的心灵得到净化，加深对自然、社会、人生的认识和感悟。
　　在教《社戏》一课时，为了使学生能深刻感受作品中的人物美，我们精读了“送豆”部分。我设计了这样一个环节：“假如第二天双喜钓虾时遇到的不是六一公公而是八公公，会怎么样？”学生根据文中对八公公的描写，认为他会要我们归还柴和盐的。可第二天并没有听到有关的纠葛，可见八公公也是一个刀子嘴、豆腐心的人。平桥村的人虽然性格各个不同，但热情淳朴是他们共同的特点。
　　课堂是激活学生思维的主要阵地，我们语文教师的任务不仅仅是完成对课文的教学，更重要的是引导学生发现问题，大胆质疑，这是培养学生创新能力的最重要的步骤。在讲《敬畏自然》时，我们精读了关键段落后，引用了何祚庥的《驳“人要敬畏大自然”》、季羡林的《人与自然要对话》来激活学生的思维，培养学生的反思意识。引导学生深入思考：你是否认同专家学者的观点？对于人与自然的关系，你有什么看法？根据是什么？记得一位哲人说过一个民族最可怕的莫过于以一种思维思考。我们语文教学，培养学生独立思考的能力是至关重要的。
　　
　　于咏梅，教师，现居内蒙古赤峰。

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