内容摘要：作文教学的根本任务就是引导学生用笔说话，表达写作主体独特的、真切的、高尚的情感体验，抒写自己对即发现象的感受与认识，阐述自己对社会、人生的价值判断。随着素质教育的不断深入，学生参与社会实践的机会越来越多，新形势对初中作文教学的要求也越来越高，语文老师必须对作文教学积极思考，大胆尝试。
　　关键词：作文教学 优质高效 探究与尝试
　　
　　一.写出生活作文，激发写作兴趣
　　
　　生活是一切艺术创造的源泉，它本来是丰富多彩的。贴近生活、观察生活、感悟生活是抒写生活的“活水”。只有做到了让学生写生活作文，而不是“为写作文而写作文”，不是闭门造车、搜索枯肠，才会让学生体验到生活与作文交融一体的新鲜感，才会使学生保持永不衰竭的兴趣。
　　“兴趣是最好的老师”。指导学生写生活作文该让学生走向生活，拥有一个广阔的写作空间，让兴趣这位老师带领他们陶醉其中。中学生天真、活泼、敏感，喜欢叽叽喳喳七嘴八舌地谈天说地——抓住这个契机，让学生放心地、随心所欲地写，自由地、大胆地去写，然后再让他们自己积极地、主动地去评、去改，互相启发、互相学习。不必用太多的条条框框去束缚他们，使他们怕说错了而谨小慎微、无所适从。
　　学生打开了话匣子，说自己想说的话，如诉说生活中的快乐与烦恼，谈论身边人的穿着打扮、行为举止，评价歌星影星名家大腕，发表对某一新事物的看法等等，有了这些，作文不就有了生活的时代的气息了吗？生活每一天都是新的，只要引导学生将写作文与生活联系起来，热爱生活的中学生一定会热爱写作，并乐此不疲不吐不快的。
　　传统的作文教学有一条经验叫做“先放后收”。让学生自由地、大胆地去写他们想写的、爱写的一切，启动他们的写作兴趣，打开他们的话匣子，这是“放”；教师在这其中指导学生如何把话说得内容具体、语句通顺、条理清楚，如何把话说得准、说得巧、说到点子上，这是“收”。智慧的语文教师犹如拽着一根风筝线，把握时机，收放自如；学生在这样的训练中，自然会越飞越高，越飞越精彩，不但会自主地写作文，而且会轻轻松松地达成预期目标，顺顺利利地完成考场作文，享受作文的成功感，走上写作的良性循环轨道。
　　
　　二.灵活借鉴，反复训练，形成写作技能
　　
　　常在教学中发现这样的现象：某同学在构思上、选材上因模仿了名家或优秀习作遭到其他同学的讥笑，某老师对学生仿写的作文评语大打折扣，甚至拒之门外。这的确让我深思了一番。在作文教学中，如果一味强调学生创造，强调新意，恰恰使学生作文陷入举步维艰的困境。
　　作文是一种技能。一位大师说：“任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。”因此作文技能的形成，模仿和历练是必经之路。如同少儿学唱歌、如同初学骑自行车，如同学做菜等，只有反复模仿练习，才能熟而生巧，才可能有新的创造。
　　明白了作文是一种技能，就应该在作文教学中鼓励学生借鉴并练习仿写。仿写可根据实际情况穿插进行。如仿写美句，仿写动作描写片段，仿写文章构思，仿写组材方法等等。学了《我的长生果》，可以设计一堂仿写排比句的课；学了《人的高贵在于灵魂》，可以设计仿写叙述和议论巧妙结合等等。只要教者大胆设计仿写课，学生就会仿得像，仿得好。
　　
　　三.注重思维训练，加深作文内蕴
　　
　　我在讲授如何构思时，注重培养学生发散性思维、求异思维和逆向思维，要求他们调动联想和想象能力，多问“是什么”“为什么”“怎么样”。学生在构思“如何得体与人交往”时，有交往能力的学生分条写出应看不同对象、分不同场合而论，知道怎样才叫得体，而不具备交往能力或不加思考的同学则笼统的写要伸出援助之手，乐于助人，显然思维品质有高下之别。在构思“我不再———”这个半命题作文时，我引导学生审出“不再”这个虚词的情味，然后确定写作的重点。学生在此基础上再深入思考“为什么不再”和“怎样不再”的问题，作文的主旨明显有了深度。
　　作文不是生硬的文字拼凑的游戏，生活万象映入学生的脑海，需要学生自己思考，并选择恰当的语言形式表现出来。也只有参与了写作主体的思维的文章才会言之有物，才会有真情实感，才可能有独创新意，有深刻内蕴。
　　
　　邱姣莲，教师，现居湖北新洲。

• 邱姣莲： 优质高效作文教学的尝试　/　文学教育下半月 2011年第6期