新课程以人为本,促进人的全面发展、终身发展,全面提高学生的语文素养是语文课程改革的基本目标。在全面推进素质教育的今天,纵观教育改革发展潮流,分析当前基础教育的一些弊端,追寻《语文课程标准》的基本理念,我觉得新课程下的阅读教学应注意教师与学生的角色定位。
　　过去教师是知识的传授者、课程的管理者,在整个教学活动中处于绝对权威和主宰的地位。在走进新课程的教学中,我们要努力转变教师角色,怀揣一颗平常心,带着微笑进入课堂,由过去的课堂“统治主宰者”“支配者”“直接传授者”“主讲者”,变为学生学习的组织者、参与者,变为学生发展的促进着、引领者,与学生真诚面对,和学生共同营造一个温馨、静谧、安详的“家”,让学生真正成为课堂学习的主人。
　　下面我就新理念下阅读教学这一方面,谈一点粗浅的看法。我把初中语文新理念阅读教学中教师与学生角色定位概括为四个字:善引、乐读。
　　初中语文新理念阅读教学需要教师“善引”。
　　要培养学生良好习惯,首先教师要转变思想观念,坚持“三三”原则。
　　三不迷信:不迷信古人,不迷信书本,不迷信老师。
　　三欢迎:欢迎质疑,欢迎不同意见,欢迎创新。
　　三允许:允许出错,允许改正,允许保留不同看法。
　　要培养学生良好的阅读习惯,教师要加强方法指导。
　　要交给学生辩证地思考问题的方法。
　　辩证地思考问题的方法的核心是:看待问题要“一分为二”,既要看到事物的正面,又要看到事物的反面;还必须看到事物发展是有其历史规律的。如果学生的思维能够沿着正确的或比较正确的途径进行,如果学生能够逐步掌握认识世界和改造世界的方法,那么,这时他们未成年人后的政治态度、思想观点、道德情操将会产生巨大的影响,而这一切的基础,就需要教师交给学生辩证地思考问题的方法,使学生在日常生活中形成正确的思考问题的习惯。
　　要教给学生阅读书报的方法。
　　首先,“读”是语文学习中必须掌握的一种最重要的、最基本的方法。语法、修辞、逻辑、文学常识是从“读”中获得的,写、听、说和思维训练也常常是结合“读”来进行的,在学校学习各门功课离不开读,特别是在科技发展、知识迅速更新、生活节奏快、办事讲求效率的时代,学会读不仅能开拓自己的视野,也是一种心灵的慰藉,一种艺术的享受,一种情感的陶冶。因此,提高“读”的能力就更加重要。
　　读有朗读、默读、精读、全读、选读、单纯阅读、背读、抄读等。
　　读一篇文章,一般式总分总的原则,可分为四步:①初读总览,从总体上了解课文的主要内容和脉络层次;②精读部分内容,顺着作者的思路,抓住主要的精彩内容,抓住主要词句,进行阅读思考,披文入情,理解文章的思想内容;③通读总观,即综合归纳,掌握中心思想,探究文章的特色;④品读迁移,即把准重点、关键;抓住精彩段落,品味、吸收、运用。
　　其次,要掌握动笔的读书方法。“不动笔墨不读书”,即边读边圈点勾画,标上各种符号。
　　作笔记,把学习课文的体会,当堂口述的内容简要地记下来,一方面培养概括总结的能力,一方面又培养了经常练笔的好习惯。
　　只要多读、多背、多写,注重实践,学生就越读越有兴趣,越读越积极主动。
　　要教给学生积累知识的方法。
　　积累群众语言中有表现力的口头语词语。
　　积累书面词语。
　　积累文言诗文词语,尤其是成语的学习和积累。
　　积累词语要经常化,可以备一个“词语录”小本,随时分类收集,也可采用做“词语卡片”的方法,日积月累,时间长了就能积少成多。
　　要教给学生朗读背诵的方法。
　　首先,教师要正确对待朗读,做好朗读示范。我们要改变朗读处于被动地位的现象,扫清老式的满堂灌的教法,充分认识朗读的效能,真正把朗读放到课堂教学应处的位置上来。教师要把朗读当作是课堂教学的重要步骤,学生朗读时,教师应专心听,朗读之后,要实事求是地加以分析、总结。同时,教师要努力提高自身的朗读水平,注意用示范朗读为学生树立朗读的标准和榜样。
　　其次,教师要给学生讲清朗读要领,指导学生朗读。教师对朗读的知识要胸有成竹,对不同的课文,朗读时的轻读(~)、重音(·)、停顿(较长“/”、较短“/ /”、更短“/ / /”)、快慢、语调等都反应了如指掌,交给学生朗读的方法、技巧。例如:
　　朗读时凭什么停顿?大的停顿和小的停顿,凭标点符号,更小的停顿,凭词的组合,剧中的三个小分句之间是并列关系,停顿时无大小之分。那么这句话应读成怎样的腔调?这是一句表达告诉别人的一件事的陈述句,要轻一点,读出陈述语气。
　　诚然,朗读的要领、技巧是很多的,如第七册第十七课的课后练习五还重点分析了朗读一段课文的重音、轻读、小停、拖音及其所产生的效果。这需要我们善于在实践中不断探索、总结。假如教师都能准确地朗读并能指导学生朗读课文,那么我们的分析可以通过朗读触摸心灵,引起共鸣,排除学生与课文之间的隔阂,达到身临其境、忘我境界。这样便自然地避免了课堂上那些不必要的枯燥无味的满堂灌,变一言堂为群言堂,充分调动学生的积极性,发挥了朗读教学的应有效能。
　　要交给学生思考问题的方法,培养学生的创新能力。
　　人的所言所行,所感所悟,其核心就是思维,没有思维就没有创新可言。思维的核心就是创新,因此培养学生的创新能力,首先要培养、发展学生的思维能力,引导鼓励学生想得远些,想得快些,想得自己过去不一样,想得与别人不一样。要有意思地培养学生思维的广阔性,思维的流畅性,思维的独创性。所有这些都需要给学生一个宽阔的思维空间。
　　观察,为创新思维提供丰富的材料。
　　在教学中以观察为基础引导学生在观察中审美,在观察中发现,在观察中探究,不仅在课堂中,通过实物演示、图画以及电视屏幕的再现知道学生观察,而且在课外引导学生进行大量观察,让他们体验、认识周围世界。在有指导的观察中明确感知目标,安排合理的观察程序,设计启发性导语,引导学生在观察中思考,在观察中想象,在观察中表述,把现场中儿童的想象、思维、语言活动结合起来。树上的果子,地下的昆虫,天上的星星……这些都是直接富有美感的材料,教师要抓住一切机会激发学生的想象思维。
　　想象,为思维插上翅膀。
　　观察是思维的基础。想象又是拓宽思维空间最好的途径。学生是富于想象的,鲁迅先生早就说过,孩子的想象力是值得敬重的。凭借想象,孩子们可以上天,可以入海,可以到达小鸟都到达不了的地方。
　　其实,激起学生的想象并不是件玄妙的事,关键是教师要为激发孩子的想象提供契机。一是要让学生获得直接印象;二是形成需要的推动。想象往往是与儿童的感受紧密相连的。在优化的情境中,因为图画、音乐、表演艺术的直观性,让学生获得鲜明直接的印象,这种“直接印象”笼罩着艺术的美,进入儿童的意识,为儿童展开想象做了十分有效的心理上、情感上的准备,甚至处于一种呼之欲出的状态。
　　总之,教师的“善教”是学生自主性习惯的培养的前提,也是作为教师的责任。在新的形势下,教师除了要有精通的专业知识外,更需要有良好的职业道德,正如陶行知先生所言:“捧着一颗心来,不带半根草去。”
　　初中语文新理念阅读教学还需要学生“乐读”。
　　叶圣陶先生在《学习语文要养成好习惯》一文中就谈到:“一定要把知识跟实践结合起来,实践得越多就知道得越真切,知道得越真切就越能起指导实践的作用,不断学,不断练,才能养好成好习惯,才能真正学到本领。”叶老这句话体现的核心思想是:知识应和实践相结合。以此为依据,我认为学生自主性学习习惯的培养的途径是“乐读”,而乐读的核心是实践。
　　经常看书、读报,看电视新闻,从不同媒介中获取信息。
　　背诵古诗文,继承名族优秀文化遗产,丰富文化底蕴,陶冶情操。
　　使用工具书,作笔记,建立语文资料库,摘记自己感兴趣的东西。
　　专心听讲,积极思考,主动参与讨论,课堂上自主学习。
　　养成预习、质疑、解难的习惯,养成课余自主学习的习惯。
　　认真观察,勤记日记,养成运用语言的习惯。
　　主动修改文章,养成严谨求学的习惯。
　　主动参与语文活动,养成合作办事的习惯。
　　“才始送君归,又迎春来到。”在新课程改革的大好形势下,教师只有多学习、多实践,才能探索出一条既符合教改需要,又切合本地学生实际情况的教学之路。“这正如地上的路:其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”
　　在多年来的教改实践中,我充分体验到了学生自主性阅读所带来的良好效应,最大的收获,莫过于充分发挥了学生的主观能动性,变“苦读”为“乐读”,由“乐读”而“善读”。
　　
　　郭慧萍,教师,现居浙江东阳。

• 郭慧萍： 语文学科中合作学习的问题与对策　/　文学教育下半月 2008年第3期
• 郭慧萍： 阅读教学中教师与学生的角色定位　/　文学教育下半月 2010年第3期