自实施新课标以来,我校非常注重优化教学模式的探讨,力求打造高效课堂,努力提升办学品位,做强做实教育教学,为学生终身发展服务。在教育教学质量稳步提高的前提下,学校致力于教学理念的转型。在如皋“活动单教学模式”的大背景下,我校全体教师结合本校实际,经过长期探索,逐步形成颇具我校特色的新的“四步”(自主研习→合作究疑→适度拓展→评价巩固)课堂教学导学模式。这种课堂教学模式,是由事先建立的学习小组按照“活动单”上预设的各项学习内容,合作讨论,展开课堂学习,完成学习任务的。它是一种以学生为主体、以活动为载体的学教相辅的教学方式,它更符合新课标所倡导“自主、合作、探究”的新课改理念,更能体现学生的主体地位,更易于使学生形成良好的学习习惯和学习能力,更能使重点掌握的知识得到较好的落实,也加大了信息技术教育、劳动技能教育和实验动手教育的比重,既保证学生掌握基本知识,基本理论,又了解最新的科技成果,实现“一专多能,全面发展”,让学生在开放的教学模式中自胜教育,自能管理,自主发展,对打造高效课堂有其重要的现实意义。其具体操作过程可分为“四步”。
　　第一步:自主研习
　　高效课堂最显著的特征是以学生“自主学习,自觉探究,自我反思”为主。我校大胆采用“学教相辅”的崭新教学方式,即学生根据老师课前预设好的引领学生进行课堂学习的“活动导学单”自主研习课程内容,走进文本,自主阅读,独立思考,这一过程大约需要10分钟。学生能独立完成的任务作为自学成果,学生不能独立完成的任务或不能理解的内容,要做出标记或形成问题菜单,以便上课时进一步学习或直接向老师、同学提问。这里的疑问也是学生的劳动所得,因为提出一个问题比解决一个问题更重要。自主研习的过程,不在于对本节的内容全面掌握,而在于全面了解,特别是对不能理解的地方有明确的印象。学生带着问题去上课,可以避免听课时的盲目性。这一环节操作的关键是活动单的制作。
　　集体备课是活动单高质量制作的保证。对于所讲内容提前一周告知全组老师,要求老师认真研究课标、研究课本、研究教材、研究生源,广泛查阅资料,然后在规定的时间、规范专用的地点集中备课。先让各位老师各抒己见,谈谈各自对教材的理解以及重点难点的处理,然后由骨干教师根据全组老师讨论的内容加以综合整理,形成一份包括课题名称、学习目标、活动方案、课堂反馈的活动导学单。学习目标,实质就是我们备课时的教学目标,根据课标要求确定的,它包括“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”;活动方案,一定要具有可操作性,它的设计符合学生的认知特点、操作可行,活动形式多样,如查阅资料、讨论、竞赛、游戏、参观、表演等。不同的学科、不同的知识点、不同的生源都是制作活动单的条件,我们要依据这些条件,设计出适合不同层次学生水平的活动单。比如,学习目标的设计,应根据学生的基础进行设计,基础较差的,知识与技能目标应从低要求起步,较为抽象的内容更应设计好多层次、多台阶,以降低思维难度、缩短思维的跨度。
　　第二步:合作究疑
　　合作究疑:这是一种比较有效的学习方法,从学生主体的认识特点出发,巧妙地运用生生之间的互动,真正体现以学生为本,把大量的课堂时间留给了学生,使他们有机会进行相互切磋,发挥各自优势,甚至激烈的争论。教师真正成了学生学习的促进者。学生由于主体性得到了体现,就会产生求知和探究的欲望,把学习当作乐事,最终进入学会、会学和乐学的境地。“合作究疑”强调动态因素之间的合作性互动,并借此提高学生的学业成绩,培养学生良好的是非认知品质,因而这种教学理论较之传统的教学理论更具情感色彩。
　　这种方法,先要将全班分成6-8个学习小组,每个小组6-9人,每人至少担任一门学科的课代表,充分发挥学生积极主动性,突出学生主体地位,个体自学与生生相辅,重在学生独立思考,教师引导传授,每课时间不得超过15分钟,这样的课更有针对性、实效性地开展教学活动。具体操作分为两个层面:
　　1、小组互助
　　学生在自主研习后对知识有了初步理解,对一些较浅的问题也有自己的思考,这时可通过小组交流让学生的自学成果充分地展现出来。在小组交流的过程中教师应努力构建一种民主、宽松、和谐的课堂气氛,让每一个学生都敢于参与、主动参与。从而充分利用小组讨论的过程让学生融入学习活动之中,为所有学生提供主动参与和自我改变的机会,同时让不同的思维方式相互沟通,这样会开拓学生的思路,使学生在讨论中主动地探索知识,形成一种主动质疑的能力。
　　对于同学们自主研习中不能解决的问题,可在学习小组里合作完成,即生生互动。小组交流所不能完成的,由小组中心发言人以菜单的形式交给老师,由老师协调求助于其他组,在全班解决,或直接由教师讲解。这里的问题提出,可以口述表达,也可板书表达;可以只提不能解决的问题,也可展示有价值的问题,起到交流、共享的作用。
　　2、点拨释疑
　　对于学生提出的疑难问题,教师可通过兵教兵的方式解决,也可加以适当的点拨、提示,让学生自己解决,但绝不能包办。
　　对于成果展示式的问题,可让学生主持,通过点将、比赛等形式进行交流,起到穿插巩固、共同提高的作用。
　　这一环节,教师应起到“导”的作用。要强调的是,这一过程中,每个小组的每个成员都要把自己的理解、见解或疑惑大胆地说出来。这样既培养了学生的合作能力,也锻炼了学生的胆量,更提高了学生的口头表达能力。
　　第三步:适度拓展
　　适度拓展:有效课堂的标志之一就是学生在自主学习、合作学习的基础上适度拓展生成。所谓的适度,一是要针对不同层次的学生适当加以引导,基础好的更上一层楼,基础较差的让其掌握必须掌握的“双基”;二是要在知识与能力基本建构的基础上适当延伸与深究。在实际教学中,我们在此环节强化学生的创新意识,培养学生的创造能力。
　　在合作究疑的过程中,有些问题学生看似解决了,而实际上只是知其然却不知其所以然,或答题不够规范。这时教师就要自己讲解,加以引导,点拨矫正,点拨升华。其目的在于使学生知道概念理解或证明的对与错,知道错在哪里,错的原因是什么,如何正确运用这些概念;同时告知学生遇到类似的问题如何进行变式变换变型以及规范答题的要点。通过这样的点拨,可以使学生的发散思维得到训练,并培养学生丰富、独到的良好思维品质,使教学由传授知识向开发思维引申,并与高考接轨,练在平时,感受高考,达到提升能力的目的。
　　第四步:评价巩固
　　评价巩固:评价的目的是为了让学生更好地巩固所学知识。无论是书面检测还是口头测试让学生把刚刚学到的知识转化为能力;评价的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题,创造性地“做”,不搞死记硬背;评价的形式像竞赛、像考试那样让学生独立而有节奏地完成。这个环节犹如“实弹演习”,好比战场上的高强度的综合训练,它是全面提高学生素质减轻学生课外过重负担必不可少的。它能够检测课堂教学的效果,及时反馈准确的信息,便于教师课外有针对性的辅导,布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业,让学生进一步举一反三,灵活运用。
　　反馈测评是为了检查学生的学习效果,一般可在检测前给学生一定的时间消化知识。检测的手段,可以口试,也可以笔试,笔试的效果要好一些。
　　如果笔试,一般采用学生用红笔互评的形式进行评判,学生会更投入、更积极。对于出现的问题,要及时纠正、纠错要狠,可以让他写,也可以让他说。一人出错,教育全班。
　　“四步”课堂活动单导学模式的宗旨是:课堂教学以学生活动为中心。第一步教师只起一个“导”的作用(目标引导、方法指导),由学生通过自主学习,初步达标。第二步,学生自学不能完成的学习任务,又是首先通过小组的合作讨论完成的,“小组互助”环节中教师的参与只起一个促进作用。“点拨释疑”环节中教师的作用要大一些,但也只是点、拨、启、诱,或者评判激励,还是通过学生完成的。注意:教师绝不能越位,这是本环节的关键,也是最难把握的。第三步,教师可根据实际情况做引导或点拨,适当加以总结概括,将学生是是而非的问题讲深讲透,并揭示解题一般的规律及答题要点让不同层次、不同水平的学生都能得到进步和提升。第四步达标测评和巩固提升,也是学生的活动,教师至多也是一个评判激励者和帮助者。在整个教学过程中,教师就是学生学习的组织者、引导者和促进者。
　　适合的就是最好的。“四步”活动单导学模式只是一个框架,教师可以针对不同学科、不同课型有所创新、有所发展,可以根据实际进行增删或调整。此课堂模式是我校全体领导和教师的智慧结晶,它将作为我校相当长时间的课堂教学模式,我们会为“优化课堂模式,打造高效课堂”而不懈努力,做出我们一中人应有的贡献!
　　
　　王华,教师,现居江苏如皋。

• 王 华： 农村中学语文教学的困惑　/　中学语文·大语文论坛 2010年第11期
• 王 华： 优化教学模式实现高效教学　/　文学教育下半月 2010年第3期