教育部在《基础教育课程改革纲要》中明确提出:要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合。并决定自2001年起,利用5到10年的时间在全国中小学基本普及信息技术教育,以信息化带动教育的现代化,实现教育的跨越式发展。此项举措对于笔者所在的山区农村学校而言,意义更是非同一般。交通的闭塞在很大程度上阻碍了山区学校与外界优势教学资源的共享与沟通,制约了山区尤其是农村学校教育教学质量的提高。而信息技术的发展和普及消弭了这一掣肘,山区师生可以同等地享用外界的优势教学资源。据笔者观察,目前山区很多学校利用多媒体技术教学甚至网络教学的活动方兴未艾。笔者在教学过程中尤其注重并且积极利用现代信息技术优化语文教学。
　　中学语文是工具性和人文性的统一,所以中学语文教学在注重对学生语言运用能力培养的同时,更注重优秀传统文化的熏陶。对学生而言,语文学习则是要在品读经典的过程中不断实现工具性知识(如字词语法)和人文性素养(如传统观念)的内化,并逐步形成自身的文化素养。学生的吸收和内化有赖于教师生动而有效的表达和传授,而人文熏陶是相对抽象的,甚至如诗般朦胧,所以语文教学无异于“诗意的表达”。而“诗意的表达”离不开实体工具的展现,传统的黑板无以承载诗意的多彩形象,口耳相授又无以言传只可意会的诗意。现代信息技术的发展弥补了传统教学方式的局限,信息技术以丰富形象的展现使语文教学更为直观和有效。同时,在将信息技术与语文教学整合的实践中也有诸多反思之处。本文拟从实践和反思两个维度,分析信息技术与语文教学的整合,以期抛砖引玉。
　　
　　一.实践与体验:信息技术对语文教学的优化
　　
　　现代信息技术以其资源的丰富性、形式的多样化、活动的交互性、学习的主动性等特点融入语文教学中,给语文教学的教学内容呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式等方面带来了深刻的变革,为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。
　　(一)教学内容呈现方式的形象化
　　根据戴尔的“经验之塔”理论,教育应从具体的经验逐步过渡到抽象的概念。相比于传统的单一语言和简单符号教学,信息技术的运用可通过丰富的多媒体形象提供更具体而易于理解的经验,并能不囿于时空的限制,弥补学生直接经验的欠缺。如笔者在教授《春》这一课时,恰是在冬季,树叶凋零,满地寒霜,学校附近找不到关于春天的素材作为学生直接感受的课程资源。笔者通过网络,搜集姹紫嫣红的春花,翠绿欲滴的春草等图片,再利用flash制作淅淅沥沥的春雨,轻拂杨柳的春风。在冬季的课堂里,通过多媒体,营造出春意盎然的氛围,创设出形象逼真且学生可以间接感受的情境。让学生如同身临其境般的去感受和体会,进而品味作者用词的精妙,取得较好的学习效果。
　　(二)学习方式的现代化
　　所谓学习方式的现代化,是要改变传统的他主性和被动性的学习方式,而建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师的指导下主动而富于个性的学习。其核心特征包括主动性和体验性。在传统的教学情境中,单调的说教和被动的接受正在削蚀学生的学习兴趣。而苏霍姆林斯基曾言,培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力。换言之,学生学习的主动性根基于浓厚的兴趣。只有保持浓厚的兴趣才能视学习为一种发自内心的精神解放,而非异己的外在控制。惟其如此,才能变“要我学”为“我要学”。在语文教学中,利用信息技术的生动性、形象性和新颖性,充分激发学生的兴趣,进而促使其主动地学习。同时信息技术逼真的情境模拟和音像资料可以突破时空限制,让学生身临其境般去体验,使学习不再仅仅是理性的认知,同时也是情感的体验。从而使学习的过程既是知识增长的过程,也是身心和人格发展的过程。
　　(三)教学过程的生成化
　　传统的教学过程囿于技术的限制,往往是单向的知识传递,即教师传授学生接受。信息技术与语文教学的整合,可以促进多向的知识生成。在整合中,教师从导演的角色逐渐转化为编剧的角色。教师在课前充分理解教材后,搜集相关信息,创设情境,引导学生结合自己的实际自导和自演。即课堂教学模式从以教师为中心转化为以学生为中心,学生是课堂的核心与主体,教师只是起到了指导作用。在此过程中,教师不是一味的灌输,学生也不是被动的接受现成的知识,而是师生合作,共同创生和开发知识。笔者在讲授《羚羊木雕》一课时,即利用多媒体创设了相关背景,然后引导学生自己理解课文并相互合作重演这个故事,同时按照课程目标要求学生体会各主要人物的心理状态,收到了很好的效果。
　　(四)师生互动方式多样化
　　教学是教与学的互动,师与生的交流。信息技术的运用,将师生互动的空间和时间大大延展,互动的方式也愈趋多样。传统教学中,师生互动主要是课堂上的直接交流。但是由于学生众多,师生互动总是有限。信息技术突破了这一局限,让师生互动可以更为自由和便捷的进行。如Blog、BBS、QQ以及语文教学网站、学校网站等交互功能强大的电子交流平台,可使师生之间及时自由地互动。
　　
　　二.反思与提升:信息技术与语文教学整合的误区及修正
　　
　　苏格拉底曾言:不经反思的人生是不值得过的——极言反思的重要。而教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”教学反思是教师对自己在教学活动中的行为以及由此产生的结果进行批判性审视和总结性分析,进而促使教学经验理论化。笔者在教学反思中发现,信息技术与语文教学整合的实践有诸多误区或应当提升之处。
　　(一)教学资源喧宾夺主
　　教师在课前通过网络搜集大量的文字、图片、音频资料,通过有机整合后,在45分钟的课堂里集中展现。丰富的信息,纷繁的形象,动听的音乐让学生眼花缭乱,激发了学生兴趣,激活了课堂气氛。可是热闹的之后是学生的少有所得。因为学生的兴趣最多不过为“猎奇”,而并非发自内心的求知渴望。笔者讲授《紫藤萝瀑布》这一课时,就陷入此误区,整个课件中图片资料占了大半,令人眼花缭乱。经过认真反思才清楚地认识到,这种喧宾夺主的做法严重背离了语文教学的核心原则:同感的阅读和灵魂的品味。同时,丰富而繁杂的信息也掩盖了分析理解的过程,不利于学生语文素养的提高。
　　(二)图解削弱学生的想象力
　　语文是语言的艺术,凭借想象力的参与,使抽象的语言文字符号被还原、转化为文学作品中的生活图景。例言之,文学意蕴是通过意象表现出来的,所谓意象,即作者的情感和理性与所描写的事物有机结合而构成的复杂而主观的经验世界,它本身包含着作者的情感甚至生命体验,因此具有模糊性和不确定性,亦即笔者所言的诗意。而学生对文学素养的吸收和内化,需要反复地品读语言并且激发想象进而产生丰富的情感共鸣。如果不引导学生对文学作品进行研读,只求教学手段的现代化,用直观的媒体形象取代模糊的文学意象,长此以往势必导致学生语言感受和领悟能力的降低,在语言面前思维钝化、想象力弱化。
　　(三)教材地位和语文实践的弱化
　　教材是教学的纲领性指导,所以尽管语文教学不能仅仅以教材为中心,但其根本地位是不容动摇的。笔者发现,部分教师在采用多媒体教学后,往往把精力放在多媒体课件内容的设计上,而缺少了对课本的关注。所以在多媒体课堂上,教师很少使用教材,无形中课本成了桌面上的摆设。学生注视的也不是课本而是多媒体投影。而投影上一般只有文章的重点段落和字词,这样学生对文章只有零碎的记忆而缺少了整体的把握和感受。同时,学生的语文实践也相对减少了,多媒体课堂上难以听到琅琅读书声。《新课标》明确指出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。而在某些多媒体教学情境下,教师用精彩的画面取代了传统的文本分析和阅读,学生缺少基本的语言阅读训练。
　　(四)教师角色的异化
　　教师是教学的组织者和引导者,而每个教师本身都富有个性,并且课堂教学总有不可预设之处,这就要求教师在开展教学时应当富有个性的组织和引导。但是在部分教师的多媒体教学中,教师完全沦为课件的操作工具。虽然课件是教师按照自己的思路设计的,但课件一旦形成,其内容和程序即固定,教师只能跟着课件进行教学,课堂受限于课件,呆板的预设妨碍了活生生的生成。教师丧失其主体性而异化为工具,同时也丧失了自身的个性——富有个性的范读,自成一体的板书还有优美的简笔画。在此教学情境中,学生只是在和冰冷的机器进行对话,师生之间的情感互动,心灵沟通以及思想碰撞严重受阻,不利于学生人文素养的培养。
　　其实,信息技术与语文教学整合中的上述误区并非由于信息技术本身的缺陷,而是使用者对信息技术的滥用。质言之,要充分发挥信息技术对语文教学的优化效用,教学者应当正确处理信息技术与语文教学的关系。
　　其一,信息技术在语文教学中是“辅”而非“主”。语文教学更多的应当是师生之间的情感互动和感受体验,信息技术只不过是辅助这种沟通更为有效的工具之一,而绝不可成为教学过程的主导。
　　其二,以人为本,坚持教师的主导性作用和学生的主体性地位。不论教学技术如何发展,人永远是教育的出发点和落脚点,更是教学过程的直接参与者。所以在教学中,教师应当充分发挥其主导性作用,合理组织教学,并引导作为学习主体的学生积极地参与语文实践,提高语文素养。
　　
　　陈劲松,教师,现居湖北恩施。

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