在语文教学中要培养学生的质疑能力,早已成为广大语文老师的共识。《语文课程标准》明确指出:对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。可见具有质疑能力是学生应该达到的一项学习目标。叶圣陶先生早就说过:“教任何功课,最终的目的都在于达到不需要教,自能读书,不待老师讲。”要达到“自能”,必须先培养学生主动探究的能力,而质疑是主动探究的第一步。但就现实而言,不少老师因为不好驾驭这样的课堂而不敢让学生质疑,这样就有意无意地扼杀了初中学生的质疑能力和创新能力。因此,鼓励学生质疑问难,培养学生敢于质疑问难的勇气和善于质疑问难的能力,是初中语文教学的当务之急。这也成了笔者经常着力思考和探究的问题。
　　
　　一.营造质疑的环境
　　
　　自古以来,上课提问是老师的权力,举手回答是学生的义务。而当今的课堂,我们的学生很少有对所学的内容向老师质疑的。难道他们真的没有疑问吗?我想肯定不是。茫茫书海,知识无穷,怎会无疑可问呢?究其原因主要是中国历来讲究师道尊严,教师享有绝对的权威,学生即使有“疑”,可能也被吓到九霄云外去了。因此,要引导学生质疑,创设一个轻松愉悦民主平等的学习氛围至关重要。
　　《语文课程标准》指出,语文教育应在师生平等对话的过程中进行,教师是学习活动的组织者和引导者。培养学生的质疑能力,搭建师生对话的平台,让课堂成为师生互疑共同求学的场所,真正做到师生互动。只有当教师不再以权威的姿态出现之时,学生才能自信地思考、自信地提出个性化的见解。在教学中我们要努力建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系,创设宽松、愉悦的课堂氛围,以保证智力和非智力因素都处于最活跃状态,使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩、大胆探索。对此,在课堂上,我们要常用商量的口吻和激励的语言,以激励学生去探索和创造。如“你从中了解到什么?”“谁能把大家问倒?”“你的看法很独特!”“你敢向名家名篇挑战,真了不起!”……一石激起千层浪,学生的主动性、积极性自然就提上来了。此外,我们还可以通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息,使学生感到老师是与我们平等相处,一起探索、研究
　　的。持之以恒,就培养了学生乐于质疑、勇于质疑的好习惯,营造出了一种良好的质疑氛围。
　　
　　二.激发质疑的兴趣
　　
　　俄国教育家乌申斯基曾说过:“毫无兴趣,只是被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”一个人只有在对待感兴趣的问题上,才愿意去探究、去思考、去质疑。所以要引导学生去质疑,就必须首先让学生对问题产生兴趣。教学中我们发现,学生在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中,常常兴趣盎然,动机强烈,情绪高涨,接受知识和综合运用知识的效率也特别高。所以教师在教学中多设计一些富有启发性、趣味性的课堂提问,是比较有效的途径。如在教学《孔乙己》时,一开始可问学生:“孔乙己姓甚名谁?”这样一个看似简单却又一下子难以回答的问题,很自然地迫使学生认真地研读课文,兴致勃勃地深究其名,寻找名字来源。在此基础上,教师顺势利导地让学生认识孔乙己没有名字的深刻性,也解决了本文的教学难点。可见,激疑激趣的疑问,会诱发学生探究的欲望,让学生学得主动积极,学有所悟,学有所得。
　　另外,教师在引导学生进行质疑时,还要抓住学生争强好胜、喜欢表扬的心理特征,少批评,多鼓励。如果学生回答正确,就表扬他“你说得非常好”,“你比老师想得还周全”;如果回答错了,也不要指责,而要帮助他分析原因,鼓励他换一个角度去分析问题,让学生认为即使回答错了,老师也会给以指导。这样,学生丢掉了思想包袱,就会在课堂上放心地去“质疑”,不断地产生“质疑”的欲望。
　　
　　三.指导质疑的方法
　　
　　学生在质疑时,往往不知如何质疑,这就需要教师加强对学生质疑的指导,让学生学会质疑,形成能力。
　　从大处着眼的话,任何一篇文章不外乎弄清三个问题:文章写什么,怎么写,为什么这么写。教师可以从这三方面入手教给学生质疑的角度。
　　从小处入手来看,我们可指导学生从如下的角度质疑。
　　1.抓题目质疑。如《爸爸的花儿落了》这个标题好不好?在文中有何深刻含义?通过思考讨论,让学生明白标题的一语双关:一方面实指夹竹桃的败落;另一方面象征天性爱花的爸爸离开了人世。“我”看见“爸爸的花儿落了”,引起了“我”对爸爸的思念。“花”在文章结构上是贯穿全文的主线,突出了爸爸对我成长的巨大影响。利用这种方法,学生会阅读《走一步,再走一步》、《心声》、《孤独之旅》一类的文章。
　　2.抓语言品味质疑。如《春》里任何一句都能品味出优美之意。可以让学生抓住修辞,抓住感官角度,抓住富有表现力的词语等方法来提问。教师可示范对第一段提问,然后让学生模仿。
　　3.抓矛盾质疑。如《从百草园到三味书屋》里“其中似乎确凿只有些野草”一句中,“似乎”与“确凿”看似矛盾实则不矛盾。又如《孔乙己》结尾作者写到“大约孔乙己的确死了”,句子的“大约”与“的确”也有表面的矛盾之处。可引导学生对文中这类问题加以深究,学会解读鲁迅文章的一点特色。
　　4.抓线索质疑。如《羚羊木雕》里可围绕着“羚羊木雕”质疑有关的人、事、态度、情感。
　　5.抓对比质疑。如《故乡》一文中抓住闰土、杨二嫂以及故乡景色的前后对照就可以掌握全文。类似的课文如《风筝》、《我的叔叔于勒》、《范进中举》等都能通过这样的质疑起到牵一发而动全身的效果。
　　以上方法避免了学生质疑的盲目性、随意性,激发了学生的求知欲,引发了学生独立钻研课文的兴趣,培养了学生的自学能力。通过训练,学生基本上能有针对性地质疑了。当学生品尝到设疑解疑的快乐,语文学习就有了好的开端,一举两得,何乐而不为呢。
　　
　　四.掌握质疑的技巧
　　
　　当学生有了疑问,应以怎样的方式呈现呢?笔者尝试过以下几种,效果较好。
　　1.预习质疑。这是最初的质疑形式。让学生在新课学习之前,在家庭作业本上提出有关课本的一两个问题,不写答案。当老师上课讲到时认真听,课后写出答案。没讲到的问题课堂留几分钟集中讨论解决。这样的质疑能使学生产生查阅的动力,争论的欲望,获胜的信心,学习也会变被动为主动。
　　2.课堂质疑。课前将学生预习时提出的问题集中到小组长手中,组长将问题进行筛选整合,裁成小条集中贴在一本问题记录本上。课上利用小组合作讨论解决组内疑问,然后组与组之间互相帮助解决疑难。最后由各组汇报员来汇报精选出的问题与答案,由老师点评。小组合作学习的方式,能充分调动学生思维的积极性,引导学生积极参与整个学习过程。在小组讨论中,既帮助一部分学生相互砥砺擦出火花,又把老师担心的无价值的问题在讨论中筛除了,留下的都是重点与难点。这样,既充分利用了时间,培养了学生质疑、解疑自主学习的能力,又有效帮助学生理解了课文重点,突破了难点,提高了课堂教学效率。
　　3.自由质疑。一般用在自读课文上,学生当堂预习,当堂提问,由学生来解答,大家都答不出,由老师来引导,并作总结。自由质疑因存在很大的随意性,学生和老师都没有心理负担,最能发挥出每个人质疑的天性。
　　
　　五.建立质疑的评价
　　
　　自主质疑、自主释疑,让不同的学生都找到了相应的成就感。教师要帮助他们将这种成就感、自信心不断得到增强,恰当的评价方式和准确的评价将对学生产生深远的影响。为了让学生突破自己,大胆质疑,最初教师的评价都应以赞赏为主。可以学生提出的问题数量来判定优胜,调动积极性。一段时间后,以提出问题的质量来选出优胜。再一段时间后,可以凭学生提出了和老师相同的问题,或是课后习题中所没有的问题为依据来判断优胜。相信,经过这样一段时间的引导,学生的提问就会越来越多,越来越有价值,质疑问难的勇气和能力也会越来越高。
　　宋代哲学家张载曾经说过:“如可疑而不疑者,不曾学;学则须疑。”巴尔扎克也说过:“打开一切科学的钥匙毫无疑义的是问号。”“疑问”的产生,会激起学生追根究源的兴趣。而解疑的过程又给予各阶段的学生引为自豪的成就感,从而产生强烈的求知欲,真正成为学习的主人,真正有所收获。因此,在全面实施新课程改革的今天,实行开放性教学,培养学生问题意识,提高学生质疑能力,最大限度地发展他们的创新思维能力,这无疑是我们广大初中语文教师在教学中应该孜孜追求的。
　　
　　杨巧颖,教师,现居浙江绍兴。

• 杨巧颖： 有效语文质疑能力培养探微　/　文学教育下半月 2010年第2期