《语文课程标准》对“写作”方面提出的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”
　　“习作”是起步作文，又是学习写作的一种方式，带有练习(练笔)的性质，因此定名为“习作”。本文结合小学3～6年级语文谈谈习作教学的基本途径。
　　
　　一、改革课堂习作教学结构。精心创设习作情境
　　
　　学生的认知活动多在课堂上进行，习作教学也依赖于课堂这一主阵地。我们应突破传统的习作训练模式，采用“创设情境一习作指导一习作实践一习作评点一范文借鉴一修改润色”的课堂结构。这种习作教学结构模式，体现了习作训练的意向，即感知体验一梳理思路一创新构思一取长补短一提炼优化。这种习作训练流程，以学生为主体，适合学生年龄心理特征，符合学生认知规律，利于学生进行动脑动口、主动参与学习习惯的培养。
　　习作是一种创造性思维的过程，学生一旦处于主动状态，必然会爆发出创作的火花，而要使学生处于主动状态就必须激发其兴趣，充分调动其积极性。因此，在习作教学中，教师要真正落实学生的主体地位，满足学生的参与欲望，激发学生的习作灵感。教师应该精心创设各种形式的情境活动，渲染习作氛围，丰富习作想象，拓宽感知领域。教师可以通过角色扮演、实物展示、生活体验、多媒体课件等方式创设情境，这些情境活动都与学生生活密切相连，化远为近，化静为动，化微为显，使学生有“物”可写。同时，情境活动变抽象为具体，变间接感受为直接感受，使学生入境入情，产生如见其人、如闻其声、如临其境、如睹其物的效果，激发学生习作兴趣和情感，诱导学生展开想象和联想，让学生真正写出自己的真情实感。
　　知识的积累和对生活的感受，是学生创造性思维的基础，对于提高学生习作水平有重大的意义。而生活体验和广泛阅读，正是丰富积累的两大途径。教师应在习作前引导学生善于观察，参与生活实践，体验和感悟生活中的喜悦和艰辛，积累习作素材；同时加大阅读量，积累词汇，丰富语言。比如，某位教师在四年级上了一次习作活动课“补袜子”。教师先让学生在愉快的气氛中学补袜子。然后进行指导，教师没有硬性规定，只在黑板上随机出了几个习作题目引发学生思路：“看花容易，绣花难”“唉，我这个人真笨”“哇，好丑啊”“咦，她的手真巧啊”……每个题目都充满童趣，选择的范围大了，学生的思维就活了，想写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，再加上亲身实践后感受颇多，写出的文章自然是学生真情的流露。
　　
　　二、提供习作实践机会。提高习作技能技巧
　　
　　把参与情境活动的体验感受用准确、具体、生动的语言文字表达出来，是习作教学的目的和重要环节。教学中，注重一个“练”字，抓住“情动”这一切入点，先后用“口头表述、习作实践、习作互议”等环节提高感知效应，启迪学生的智慧。在“练”的环节中，要给足学生自主习作的时间和空间，要求学生在边表述边再现的情境中大胆创新构想。在习作互议环节中，让学生自谈习作构思，然后相互评议，达到口述抛砖引玉，自我实践个性发掘，互议互补，相得益彰。
　　单有生活素材的积累及对材料的感受感悟，没有一定的写作基础知识及写作技巧，习作水平是提不高的，这就需要指导学生学习掌握一般的基本写作知识及写作技巧，鼓励学生大胆创新想象，写出有新意的文章。在指导学生习作时，应努力创造求真、求诚的写作氛围，尽力拓宽学生自由表达的空间，鼓励学生讲出真话。在习作课上，提倡自由表达，从内容到形式，怎么想就怎么说、怎么说就怎么写。应尽可能少写命题习作，而让学生根据教师的引导自拟题目，或自己选题，自己命题，以满足不同层次不同喜好的学生的不同要求，使之有事可记、有话可说、有理可写、有情可抒，使每个学生都有饱满的情绪，都能产生强烈的写作冲动。在有了强烈的写作情感的基础上，再进行习作指导、思维训练和语言的锤炼，那么。学生的习作能力一定会有很大的提高。
　　
　　三、探索习作评改的有效方法，促进良性循环
　　
　　评改是提高学生习作能力的重要环节之一。成功的评改，会对激发学生的习作兴趣和动机起到事半功倍的作用。因此，应从习作的评改形式和评语的内容表述上，重视其积极鼓励的作用。
　　从习作的评改形式上看，以书面批改为主，提倡面批和互改相结合。书面批改是教师常用的批改方式，面批是书面批改形式的补充，当着学生的面，对其习作边分析边批改，虽然费时费力，但效果明显，也是十分必要的。实施面批法，既可以是教师对某一个学生习作中出现的毛病全面进行诊治，也可以是教师对几个学生习作中出现的同类问题进行分类批改。面批结果表明，亲和融洽的氛围能使学生感到教师的关爱，更愿意接受教师的指正，更容易理解教师的评判，也能使学生注意力集中，对教师的批改牢记心中，以后不再重犯或少犯类似的毛病。
　　最能体现学生主体作用的形式就是“互批”，即由教师确定明确的批改标准，然后组织学生分成小组，经过讨论后互相批改彼此的习作。学生在批改的过程中要找出别人习作的优点和缺点，写上评语并打上分数或等级。这种“互批”的方式既有利于学生更深刻地理解每次习作的要求，又有利于学生相互间取长补短，从而达到大家提高的目的，同时也在一定程度上调动了学生的习作积极性。这种“互批”的方式改变以往“教师评讲，学生听讲”的陈旧格局，突出以学生为主体的“先评后改”，鼓励学生参与评议修改的全过程。站在为学生的终生学习和发展打下坚实基础的高度，训练学生掌握修改的方法，使他们真正成为习作的主人。针对不同的习作，还可采取不同的方式，“群评自改”“互批自改”“小组交流”“集体评议”等，可多种方式并用，互相配合，弥补欠缺。在评议中，鼓励多争论，无论是互批还是小组交流、集体评议，发现不同意见，不必立即强求统一，而应鼓励争论。因为文章的优缺点在争论中才能显露出来。
　　当然，也许在互批过程中会出现批改没有分寸、词不达意等情况，但只要教师在每次互批之前进行精心的准备，如制定出清楚细致的批改标准；对互批中可能出现的情况做好充分的准备，再加上每次互批之后进行复查，是可以保证每次互批的质量的。
　　从习作的评语内容上看，提倡教师进行“赏识批改”，即批改时能站在学生角度，理解学生心理，本着尊重学生意愿的原则，多保留、少删改，多鼓励、少批评，多建议、不指责。如某位教师在批改学生作文时，发现二名学生行文中用到“三步并作一步”，教师认为能够理解其想表达的焦急心情，可以保留，而不必改成“三步并作两步”的习惯说法。学生天真的话语，能不改就不改，保护学生说真话、实话、心理话，乐于用自己的方式表达自己的真实情感。
　　写评语应注意如下方法与要求：一是写建议评语。包括建议写具体，建议理清层次，建议多写一些内容，建议把文字改通顺等。使学生既看到自己习作的进步，又知道存在什么问题及怎样修改。比如，“建议写具体”的评语，把传统习作评语“写得欠具体”改为“这处景点很有意思，大家都想知道得更多，对该景点再作一些描写好吗?”……二是写评语应讲究实际，注意艺术。对较好的习作，不能赞扬过头；对较差的习作，也不能说得一无是处。三是写评语要简洁、明确。简洁是指语句简明扼要，明确是指清楚明白。比如，“语句欠通顺”的评语，就显得笼统，应指出哪个句子欠通顺，原因何在，让学生明明白白地去改正自己习作中的不足。
　　总之，在小学语文习作教学中，教师不论采用哪种形式，都应该遵循一条原则，即尽力调动每个学生的积极性，融“情意培养、技能训练、习作实践”于一体，重“积累、感觉、感受、感悟、表达”，让每个学生都参与习作过程。这样必定会使学生感到自己是习作的真正主人，从而提高习作水平。

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