自主合作学习策略及其运用李光浩文学教育下半月2010年第2期语文PLUS

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文学教育下半月 2010年第2期 ID: 156619

[ 李光浩文选 ] 　　

自主合作学习策略及其运用
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自主合作学习策略及其运用

◇ 李光浩

　　一.问题的提出
　　
　　1、群体规范塑造学生的态度和价值观影响他们的行为,尤其在个体心理发展上留下很深的痕迹。我在初中班级实施“统一尺度”的民主量化管理时是这样深刻的体会。然而学生的基础不同,个性有别,“一把尺子”量化,全班排名,却出现了“平衡”中的不平衡,差生始终滞后,结果都认同“落后”,自卑感增强,失去成功的信心,索性“破罐子破摔”,优生又满足于高高在上,缺乏危机感。全体学生都是“单打单”。严重影响了全体学生的发展及班集体的建设,如何解决这一问题,促使学生人人进步呢?“自主合作学习策略”引入班级民主量化管理在解决这一问题时有独特而重要的作用。
　　2、现行的教学质量评价机制在教学及班级管理中出现了重教书轻育人,重“严管”而疏于“教诲”甚至出现了像牛羊式的打骂、体罚现象。不尊重学生人格,农村学生本身就胆小老实,缺乏民主自主意识;这种管理使学生个性得不到发展,缺乏积极进取的活力和自我学习管理能力,缺乏参与意识,自信心不强。班级管理中引入“自主合作策略”也能解决以上问题。
　　
　　二.自主合作策略的涵义
　　
　　自主合作学习被誉为当代美国最受欢迎的教学策略之一。也是我国现阶段实现新课标的重要策略。一句话,自主合作学习就是以合作学习小组(根据学生的特点、学业成绩和能力等把学生分成在各方面存在一些差异的异质小组)活动为基本形式,系统的利用师生之间、生生之间的多变互动作用来促进学生的学习。
　　
　　三.班级民主量化管理中“自主合作学习策略”的实施
　　
　　㈠总体方案
　　以追求学生“人人进步”为最终目标,以合作小组活动为基本形式。使学生之间协作互助、组织之间开展竞争,实行民主量化管理,进行角色置换,多变互动,从而提高个体素质、发展个性特长,走向成功。
　　㈡操作概略
　　1、摸底工作。主要做好对学生的调查分析工作,为建立合作小组机制的运作做准备,一般在新生入学第一学期对全班每一名学生进行全面仔细的观察和了解,逐一分析学生的原有素质以及需要总和量化的项目表现,为期末建立学生档案卡片,完成摸底做准备工作。
　　2、实施阶段。成立合作小组根据学生性别、性格、气质、兴趣特长、学习能力、家庭状况等,将学生最大可能合理搭配为各方面存在差异的7至8人小组。让不同水平、思维方式、认知风格和情趣特长的小组成员,在合作活动中相互启发、相互弥补、相互帮助,实现思维和智慧上的相互碰撞,生活上的相互接触,进一步完善气质,培养性格,形成势均力敌的局面,以便于学生在同一起跑线上竞争。
　　建立公平竞争机制。以完善学生个人素质评价体系为导向,创设“不求人人成功,但求人人进步”的竞争机制。具体方法是:①降低原来对单个学生实行“统一尺度”的综合量化积分权重。②每个学生的素质评价要与所属合作小组团体成绩挂钩,并加大小组成绩的权重系数,形成“组荣我荣”,“一个老鼠搅一锅粥”的导向意识,是合作小组之间互助合作,“手拉手”“心连心”。③学生个人和合作小组同时全班排名,使学生既关系个人处境,又极大的关注所属合作小组的“死生存亡”,于是组织之间展开激烈竞争,生生之间协作互助,竞争与协作交互并存。
　　从心理学的角度讲,青少年学生热情、好胜、自尊心强、乐于接受正面奖励,喜欢他人对自身行为的肯定、赞扬,潜在的积极因素易被激发,因此,以民主综合量化积分为依据,表彰奖励先进个人,优秀合作小组、班级之最等,能使“互助合作、公平竞争、民主管理”得以实施,学生积极正确的言行得到巩固和发扬,使学生既能品尝到个人进步的喜悦,又能尝到在集体中甜头,增强集体凝聚力,形成比学赶帮的优良班风。
　　
　　四.“自主合作学习策略”引入班级民主化管理时应注意的问题
　　
　　1、实行民主量化管理,并不是班主任放手不管,而是学生全体参与,班主任指导、协助。更需要班主任调查班级动态,做到及时纠偏引正。
　　2、班主任始终要晓之以理,动之以情,把爱心渗透到每个人的身上。
　　
　　李光浩,教师,现居甘肃华亭。