内容摘要：中学语文淡化语法教学，有不可回避的原因，但并不意味着语法教学不重要。淡化语法教学，是简化语法内容，教活语法知识，重在运用。淡化下的中学语文语法教学，要遵循一定原则和方法。
　　关键词：语法教学　淡化　原因
　　
　　中学语文淡化语法教学，不是意味着语法教学不重要，应该淡出或抛弃，而是简化语法内容，教活语法知识，重在运用。
　　
　　一　淡化的原因
　　
　　第一，过去的教学、语法系统均不太适应中学语法教学的实际。教法太呆板，教师讲得头头是道，学生听得昏昏沉沉，尽管绞尽脑汁划分词类，分析句子，但难以在实际中得到很好的应用，人们学了语法之后，语言能力没有明显提高。中学语法的内容过于系统、详细、复杂，简直就是大学语法知识的浓缩，并且语法知识教学脱离了读写教学，与学生语言运用的实际情况联系不紧密，教师难教，学生难学。
　　第二，语文教育理念的变化。教育思想、教育理念指导教育实践，当代语文教学走过了一条艰难曲折的探索之路，出现了三次大的理论嬗变：政治中心说——知识中心说——人文中心说。前两种现象已经事过境迁，暂不论及，只说“人文中心论”，与“人文性”相配套的是“语感中心论”，认为“语文学科的核心目标在于养成语感”，甚至干脆将语文学科的性质和任务定为“语感的培养”。
　　第三，语法教学的内容被一减再减，教学要求被一降再降。现在教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中语法教学的内容仅以区区百余字的篇幅纳入附录之中，且在“教学建议”中指出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识学习”；“评价建议”部分又明确指出“语法修辞知识不作为考试内容”。
　　
　　二　中学语文语法教学的重要性
　　
　　1、《中学语法教学实施意见(试用)》规定了语法教学的目的和要求。
　　中学语法教学的目的是，指导学生学习基本的语法知识，培养理解、运用语言的能力和思维能力，提高语言的理解和表达水平。
　　初中语法教学，要求学生初步掌握语法基础知识，理解语句在语境中的含义，培养在阅读、写作和听说中运用语法知识的能力，养成观察和分析语言的良好习惯，注意语言规范要求，培养识别语句正误的能力。
　　高中语法教学，要求在初中基础上巩固语法基本知识，提高在阅读、写作和听说中运用语法知识的能力，特别是提高理解、运用虚词和长句的能力，提高变换和选择句式的能力，提高辨析语句在语境中含义的能力，提高辨别语句正误优劣的能力，自觉遵守语言规范的要求。
　　2、新课标没有忽视语法知识教学。
　　《语文课程标准》规定：初中学生必须掌握词的分类、短语的结构、单句的成分和复句(限于二重)的类型等基本知识；必须能够明确句子的结构和朗读(说话)的节奏和语气。新课标指出：“语文课程应致力于学生的语文素养的形成与发展”，“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。新课标在“阶段目标”第四学段(7～9年级)第(二)款“阅读”中的第13条明确规定：“了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点”；第(三)款“写作”中的第8条明文规定：“养成修改自己作文的习惯，修改时借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。”
　　3、学习语法知识有利于语文学习
　　语法有利于语感的形成。何为语感?《现代汉语词洪》解释为：“语感，言语交流中指对词语表达的理解、使用习惯等的反映。”这个解释比较笼统，但它告诉我们：语感就是指对语言内容形成的领悟能力。语感具有经验性，人们在接触运用语言材料的过程中，对其内容形式有某种经验性的认识(如，什么样的组合搭配符合规范)，然后凭这种经验性的认识去快速感知语言信息，判断用语是否恰当精妙。要领悟，要判断，头脑中必须有一个“参照标准”，而语法思维是形成这个“标准”的必要手段。一个养成语法思维习惯、语法功底好的人，对一个用语的结构特点及是否规范等能很快做出判断，而一般人未必能够这样。语感比较“玄乎”，但它是对语言内容和形式的领悟，语句内容无限，数量无限，而形式有限。故可从形式人手，教给学生语法知识，让学生通过掌握语法规则、培养语法思维习惯去培养语感。
　　学习语法对学习文言文有很大帮助。我国有着五千年悠久的文明史，前人在各个领域为我们留下了宝贵的文化遗产。要继承这些遗产，必须首先学习阅读文言文。其实，文言文中的许多语法规则是同现代汉语相似的。学好现代汉语语法对理解文言文有很大帮助。例如：“予独爱莲之出淤泥而不染”，这是一个由主谓短语“莲之出淤泥而不染”作宾语的句子，理解了现代汉语的句子结构，才能准确的理解这句话的结构，从而也理解了整句话的意思，同时也明白了“之”字的用法。文言文中有很多主谓结构、动宾结构、偏正结构等与现代汉语是一样的，把握了这些结构，就能很容易地理解文章的意思。
　　语法知识在阅读、作文及口语交际中，起着不可低估的作用。阅读是我们获取知识、信息的主要渠道。如果学生在阅读过程中只知道词汇的意义而不借助语法，就不能很好地理解一个复杂句子的意思，获取知识和信息更无从谈起了。离开语法的规范，学生在阅读中不能捕捉到主要的信息、读不懂题、不能用准确恰当的句子来回答问题；离开语法的规范，学生写作时就难免会语病百出，在相当程度上影响文章的质量；离开语法的规范，学生在进行口语交际时，不可避免会出现口语不规范的理象。
　　4、考题中渗透着语法知识。
　　中高考考题最常见题型是辨析病句，何为病句?就是没有按照规范的语法规则表情达意的句子，或语序不当，或搭配不当，或成分残缺，或结构混乱等等。辨析病句，必须首先明确正确的表达应该怎样表达，而这正是语言运用的规则。其它题型，辨别错别字要懂得什么是形声字，提取材料主要信息要知道句子主干，仿写要联系句子结构和修辞手法，无论哪种题型，都是考查学生是否掌握了语言运用规则。
　　
　　三　淡化下的中学语文语法教学的原则和方法
　　
　　　《中学语文教学大纲》指出：“语文知识包括语法、逻辑、修辞，写作知识和文学常识等。这些知识力求精要、好懂、有用。”中学阶段教学语法知识，要针对学生的实际把语法知识教给学生，使其学了易懂，学了有用，学了有助于读写能力的提高。
　　语法是语言现象的理论概括和规律。掌握这些理论和规律，一方面需要理解和记忆，另一方面更需要练习实践。经验证明，反复练习是巩固记忆和熟练掌握知识的重要途径。教师在课堂上讲概念和术语，要充分从语言材料出发，力求讲得通俗生动，使 学生切实掌握。在讲读课中，教师可以引导学生分析课文中的语言现象，从具体到抽象，归纳出概念、规律，上升为理性知识。再在这个基础上，通过灵活多样、生活活泼的练习，引导学生印证学到的概念、规律，从而加深理解，逐渐达到巩固熟练。这样就能变繁琐为精要，把课堂教学和课外练习密切结合起来，收到事半功倍的效果。
　　观察、比较是语法知识教学的重要方法。在教学中应随时注意引导学生观察、比较词句的意义关系和语法关系。分析、综合、归纳出词类、句式的特点，让学生从语法特点的区分鉴别练习中掌握词的意义和用法。语法知识教学分词法、句法两部分，但它们又相互联系。在教词法时，要引导学生对整个句子进行观察、比较，从整个句子的意思中学会分辨词类和用法；在教句法时，要结合学过的词法，从词的用法上去识别句型的标志，分析句子的构造。同时，还可以和语调、语气、停顿联系起来，区分掌握各类句子的用途。这样通过观察、比较，教得生动，学得活泼，也就能变难懂为好懂了。
　　学习语法知识要能举一反三，除了掌握一定的理论知识外，更重要的是多做语言分析练习。教师要引导学生联系阅读写作实际，反复运用，在反复练习运用中，启发学生独立思考，加深对概念、规律的理解。必要时，还可以根据需要联系读写实际，设计一些补充练习题，弥补课堂教学的不足。但这类练习题的针对性要强，内容要少而精，教师要做好举例示范。这样反复实践，自然就学了顶用。
　　为了把语法教活，我们必须坚持随机教学。所谓随机教学，就是紧密结合作品(包括课内外)的讲解，或作文练习的评讲来进行有针对性的语文知识教学。
　　首先，语法教学要与阅读教学联系起来。专就语法知识说，课本里讲得不多，如果离开阅读教学孤立地进行语法教学，讲过放在一边，同学生的运用语言就不会发生密切联系，也就不会有什么实用价值。想使语法教学产生实际效果，必须在阅读教学中时时注意到语法的应用，即寓语法教学于阅读课中。运用语法知识指导学生阅读现代文，或运用词类知识辨析关键词的意义和用法，或运用句法知识了解单句结构和含义，或运用复句、句群结构知识理解作者表达的意图。运用语法知识指导学生阅读文言文，或运用语法知识指导朗读，或运用语法知识推断词类和词义，或运用语法知识准确翻译句意。
　　另外，在作文教学中贯串语法教学，主要的工作有两方面。一方面是分析研究的工作。学生作文中使用语言的错误可能是各式各样的，要研究哪些是一般的，哪些是特殊的；一般的那些，哪些是属于语法的；然后把属于语法的那些归类。譬如说，有的是属于结构残缺的，有的是属于句子成分不配合的，有的是属于词类误用的，等等。这种分析研究的结果，可以给语法知识的讲授指明路径——哪方面的知识应该着重地讲，并且联系学生作文中的实例着重地讲。另一方百是作文的批改工作。已经学过某种语法知识，认识了某些语法规律，就要联系语法规律指出学生作文中的错误，并且指导学生通过实际的写作锻炼掌握语法规律，不再犯同类的错误。
　　最后，还要让学生明白，语法是从活生生的语言交际中总结抽象出来的，我们学习语法知识时还应该把它还原到生活中去，注重语言知识的运用，让学生与语言“互动”，形成语言表达力。“语文学习的外延与生活的外延相等。”生活中有丰富的语言宝藏，让学生留心生活中的个别语言现象，做一些搜集整理工作。比如，可引导学生看电视的娱乐节目、访谈节目，注意其用语情况，看其是否规范，不规范的应怎样改正(这类节目的对话一般是自然状态下的口语交际，有病用语较多)……这些做法，是将语法知识引入口语交际，引导学生用语法知识理性地思考口语交际情况，对他们规范用语、提高口语交际能力是有帮助的。
　　总之，在中学语文语法实际教学中，要淡化语法概念，强化语法应用；淡化语法知识，强化语法能力；坚持随机随文教学，教活语法，使学生学了有用，从而推动整个语文教学的提高。

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