内容摘要：笔者浏览了有关作文教学方面的一些文章，其中有几篇关于美国作文教学相关的文章，顿觉耳目一新。现从美国作文教学的命题、写作过程及教师的评价三个方面来谈谈美国中小学是如何进行作文教学的，以期给我们有所启发。
　　关键词：美国　中小学　作文教学
　　
　　一　作文话题来自学生的生活，注重激发学生的想象力
　　
　　在作文教学时，教师一般会让讨论，什么话题都行，老师若从中发现了学生感兴趣的话题，就立即让学生写。一位低年级的老师发现他的学生对恐龙特别感兴趣，就特意借来恐龙有关的书刊、教学电影等，让学生阅读、观看。然后让学生以恐龙为主题进行写作。其实，美国学生的作文题材大多来自学生平时的生活。如《一个新生对学校应该了解的事项》、《与兄弟姐妹相处的技巧》、《为何周末应该更长点》等通常会出现在美国中小学的作文课上。这些题目使学生密切关注身边、学校和家庭的事情，了解自己的权利和所遵循的规范，学会与人融洽相处的技巧。
　　美国中小学教师在教作文时，有时会给学生布置作文不定题目定场景。比如：(1)当你乘坐的轮船沉了，你漂流到一个荒岛上，你将怎么生活?(2)任选一个州，介绍这个州的风土人情。(3)任选一类动物，以杂志的形式作介绍，不仅有文字，还要有插图。从中可以看出，美国教师在教作文时，注重激发学生的想象力，如你到荒岛上生活可以海阔天空地想象。其实，以大家都没有经历过的事情或都没有看到过的场景，让学生充分发挥想象，激发学生写作文的兴趣，这对培养学生的探索精神及创造能力有大有裨益的。
　　
　　二　作文的写作不必当堂完成，强调师生间的合作与交流
　　
　　我国中小学作文的教学一般要求学生当堂完成，而美国的作文教学不必当堂完成，留给学生充足的时间思考和准备。为了写好作文，学生必须在课后收集资料。具体方法包括收集纪念品、照片和家庭录像……做一个采访，采访可以是面对面的，也可以通过书信、电话或邮件。也可以到图书馆查资料或到社会上调查访问。最后，从而让学生形成自己的观点。
　　另外，美国作文的教学强调师生间的合作与交流。在教师和学生合作方面，主要体现在师生共同选题、共同写作文、共同讨论和修改作文。有的教师还把自己写的作文带入课堂，向学生讲述自己的写作过程，让学生讨论、点评和修改，这样可以提高学生的写作能力。在学生间合作方面，主要强调自由讨论、互换作文，并相互讨论和修改，这对培养学生的合作能力也有一定的好处。
　　
　　三　重学生写作的过程，老师的评价形式多样
　　
　　美国中小学教师注重对学生写作过程的评价。美国学生的写作是一个开放、动态的过程，美国教师为了更加客观和公正地评价学生的作文，将这个过程明确化，在作文教学中，学生的写作过程一般分为五阶段：预写作、打草稿、修改、校订和发表。在预写阶段，一般老师采用头脑风暴法，找出学生感兴趣的话题，并确立题目，通过预写作活动中的交谈、绘画、阅读和写作，学生拥有了众多的话题信息；在草稿阶段，重在把想法写下来，不必较多考虑拼写正确、标点符号；在修改阶段，根据同伴或教师的反馈，修改自己的初稿；在校订阶段，侧重修改文中存在的拼写、语法、标点等细节性错误；在发表阶段，学生在班上或小组内朗读或传阅彼此的作文定稿。
　　美国教师非常重视具体的写作过程体验，有意识地让学生体验写作过程，重视学生改进写作的过程，并据此设计评价学生作文的具体步骤。这种过程性评价重视在教育进程中对学生知识掌握和能力发展的及时评价，能全面、及时、灵活、深入地给学生以客观、公正的评价，也能真正发挥教育评价的诊断、检测和发展的功能，从而有利于激发学生的学习动力和自信心，提高学生的写作兴趣。
　　作文教学是语文教学的重要内容。作文水平的高低是衡量语文教学质量的重要尺度。以上从三个方面对美国中小学如何进行作文教学进行了探讨，论述虽然不够全面，但可以从一个侧面反映美国中小学作文教学的特点。从中可以看出，美国中小学的作文教学在选题、写作过程及评价方面都与我国的作文教学有所差异，其中的一些做法对我国中小学的作文教学也有一定的借鉴意义。

• 高庆萍： 美国中小学的作文教学　/　文学教育下半月 2011年第5期