内容摘要：语感，是对语言文字或语文现象的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字从语表到语里，从形式到内容的一种正确丰富的了解力。语文素质教育的目的就是教会学生正确理解和使用祖国语言文字，因此无论是理解还是使用，都和语感有直接关系。
　　关键词：语文教学　语感　训练
　　
　　我们知道，语感是一种能力，如果只靠老师的讲解是不能形成的。要培养学生的语感，就必须创设必要的条件，使学生更多地进行语感训练，让他们通过切身体味，积累大量的语言感性材料，以致最终建立起正确的语言习惯和敏锐的语言直觉。在具体实践中，可以从以下三个方面对学生进行语感训练。
　　
　　一　朗读吟诵，训练语感
　　
　　朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。抑扬顿挫、富有感染力的朗读，不仅可以矫正读音，激发感情，而且还可以增强他们对语言文字的整体感知，提高语感水平。如《听潮》一文，作者运用了大量的动词来描写海的情态：“波浪轻轻吻着岩石”，“海睡熟了”，“它狠狠地用脚踢着，用手推着，用牙咬”。这些句子里面的动词，突出了海的个性。运用拟人的修辞方法，把大海写成有生命、有知觉、有感情的生灵。在教学时，我们只有让学生反复朗读，认真品味，他们才能体会这些动词运用的妙处。
　　所谓吟诵，则是根据文章的需要和自己的需要，有意拖长腔调，夸张抑扬的一种精读方法。在吟诵时，应注意引导学生品味文章中关键的字、词、句，积累丰富的语言信息，以促进语感的形成。如我们在教学《白雪歌送武判官归京》一诗时，就可以指导学生体会“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”一句的妙处。经过反复咀嚼、玩赏品味后，学生就可获得以下感受：一个“忽”字不仅显出边塞气候变幻的神奇，而且还传达出诗人赏雪时非常惊喜的心声。
　　
　　二　选词炼句，反复推敲，训练语感
　　
　　刘勰在《文心雕龙·章句》中说：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”无数优美的文章无不借助于作者丰富多彩的语言才熠熠生辉。因而，让学生品味作者用词炼句的精妙之处，可以培养他们对词语、句子的敏锐感知能力。这种训练可以两种方式。
　　1、同义辨析。汉语中的同义词非常多，说明了祖国语言的严密和丰富多彩。对同义词进行辨析，可以察知同义词之间的细微差别，领略作者的良苦用心。如下例：
　　又有一个报纸登出一个新的恐怖事件，再度的恶意中伤，严厉地控诉我烧毁一个疯人院，连里面的病人也给烧死了，为的是它妨碍了我的住宅的视线。这可使我陷入了恐慌的境地。(《竞选州长》)
　　“恐怖”和“恐慌”都是表示心理活动的动词，有相同的语素“恐”，但二者有什么区别呢?学生通过比较辨析之后可知：“恐怖”一词强调害怕、恐惧，语义程度重，多指生命受到威胁时引起的心中惧怕；而“恐慌”一词则强调慌张，语义程度轻，多指因对某些事担忧、害怕而慌忙不安。这样一比较，学生对词的理解就加深了，获得了语感。
　　2、增、删、调换词语。王安石的诗句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，初写为“到”，后改为“过”，再改为“人”，最后才为“绿”字。此字一改，使全诗顿显生机。我们在训练语感时，也可采用增、删、调换词语的方法，揣摩作者用词的精妙。如《小桔灯》中有一句“她又像安慰我似护送：‘你放心，大夫明早还要来的。”’在教学时，我们可以提问学生“删去文中加点的词后，表达效果会受到什么影响?”
　　
　　三　利用空白，借助联想和想象，训练语感
　　
　　空白，是指文章中写得比较含蓄，能够让读者咀嚼回味的地方。这些地方往往是文章中最精彩、最动人的“神来之笔”。老师在教学时，要充分利用文章中的这些空白，引导学生联系自己的生活经验及知识积累，展开联想和想象的翅膀，体味语言文字的象外之象，景外之景，获得情趣感、审美感等，促使他们语感的形成。
　　首先，老师指导学生借助联想和想象，对文章中的“空白”部分进行扩充融合，把文章中未言的形象在头脑中创造出来。
　　其次，老师可以让学生借助联想和想象从语言文字的表层进行深入挖掘，在头脑中形成一幅画面。
　　当然，训练语感的方法还有很多，我们在训练语感时，一定要遵循“语文教学始于语感，又终至语感”的准则，持之以恒地坚持下去，终会收到良好的效果。

• 李鑫： 《惠子相梁》教学思路　/　语文教学与研究·教研天地 2011年第2期
• 李鑫： 语文教学应强化语感训练　/　文学教育下半月 2011年第5期