内容摘要：自主学习应是学生学习语文最主要的方式，在阅读教学中更应注重自主性阅读。在实施中首先要激发学生自主性阅读的兴趣，教给学生自主性阅读的方法，还要创设学生自主性阅读的学习环境，使学生自主性阅读能力得以提高。
　　关键词：自主性阅读　阅读方法　阅读环境
　　
　　《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”其中把“自主学习”放在了首位，说明了自主学习应是学生学习语文最主要的方式，新课程强调通过发展学生的自主性使学习获得持续性发展。为了适应新的课程标准，我在教学中重视以下几方面的工作：
　　1、激发学生自主性阅读的兴趣。
　　目前农村小学语文教学中普遍存在“学生对阅读不感兴趣，不喜欢阅读”的情况。究其原因，是教师讲的过多，学生读的少；教学参考书上的标准答案代替了学生的思考；教师的理性分析代替了学生的感性体验，牵制了学生的思维。这样的课堂教学培养出来的学生，怎么会喜欢阅读呢?应在教学中激发学生自主阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，学生一旦对阅读有了兴趣，就会主动去阅读，小学生思想单纯，好奇心重，具有强烈的表现欲望和好胜心理。因此在教学中我采用了竞赛、讲故事、表演、动手操作等丰富有趣的活动，激发学生的阅读兴趣。
　　2、培养学生自主性阅读的能力。
　　在语文教学中，必须打破传统的教学模式，优化课堂教学过程，真正发挥学生的主体作用，使学生积极有效的参与学习。问答式教学，使学生思维完全限于老师设计的琐碎的问题中，那么学生的创造性又从何而来呢?读同一篇文章，学生的理解、感受评价都会有差别，阅读过程是一种再创造过程，它需要读者想象、思维、情感的参与，据有强烈的个性特征。因此，教学中要以学生自读为基础，在自读中领悟，在自读中发现，在自读的基础上交流，在自学的基础上相机指导点拨，正所谓“仁者见仁，智者见智”。如在《草原》一课的教学中，我没有让学生分段，根据中心思想总结写作特点。而是在学生充分的自读、感悟、交流的基础上抓住“一碧千里并不茫茫”这句话来引导学生体会大草原的宽广柔和，静谧详和的美。抓住“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”来引导学生体会蒙族人民的热情好客的切身感受，来深化两族人民的情深厚谊。这样的阅读，学生的创造力才能得以充分施展。
　　3、教给学生自主性阅读的方法。
　　心理学家研究表明，学生只有发现问题，提出问题，才能启动创新意识，才能努力寻找解决问题的方法。为了让学生主动获取知识，教师应激发学生求知欲望，鼓励学生积极思维，大胆提问，养成勤学好问的好习惯，在教学实践中让学生知道提问要有针对性，掌握寻找问题的方法：1，在课文表达的中心上提问。2，从标点符号的运用上提问：3，从题目人手提问。如在《飞夺泸定桥》一课提出这样的问题；泸定桥是什么样的?为什么要夺泸定桥?为什么用“飞夺”?再如《军神》一课提出这样的问题：军神指谁?为什么把他称为军神?他有什么可贵之处值得我们学习?等等。这样学生才能有的放矢，从而抓住文章的重点，同时激发了学生思维，提高学生学习语文的能力。
　　4、创设学生自主性阅读的学习环境。
　　作为教师，我深知环境对人的成长影响非常大。民主、平等、和谐、愉悦的教学氛围，能让每一个学生感到身心轻松愉快，感到老师及同伴对他的尊重友好。从而积极主动参与老师及同伴之间的讨论、交流与合作。在教学过程中能够学会倾听，并大胆的质疑，提出不同的看法。在这样的课堂环境中，师生双方都被对方的积极向上的心态所感染、鼓舞，在轻松愉快的氛围中完成教学活动。在课堂教学中建立平等、民主的师生关系，重视情感交流，欲当良师，先当益友。《学记》云：“亲其师，信其道。”只有对学生平等相待，设身处地的为学生着想，斟酌自己的言行，缩短与学生之间的心理距离，使学生亲近你，相信你，从而喜欢你的教学，在教学中，教师教态要亲切，语言要有感染力，尊重学生的个体差异，允许学生在课堂犯错。
　　在语文教学中，培养学生的自主性阅读能力，促进智力发展，就能提高语文课堂效率和全面提高学生的语文素养。学生有了独立获得知识的能力，会终身受益不尽。

• 潘秀萍： 怎样培养学生的自主性阅读能力　/　文学教育下半月 2011年第5期