内容摘要：语文课不能没有朗读，教师应该意识到朗读对语文教学的意义重大，朗读可以提高审美情趣、可以激发情感之美、可以激发联想与想象能力。在实际教学中要让学生成为课堂的主人，用各种朗读方式激发学生学习语文的热情，提高教学效率。
　　关键词：语文教学　朗读　意义与价值
　　
　　语文课如果忽视了朗读这种最基本教学形式，语文课就会变得索然寡味了，学生对语文的兴趣也会减弱，语文水平也就可想而知了。朗读可以领悟语言之美，可以培养表达能力，可以提高审美情趣，可以激发情感之美，可以激发联想与想象能力，可见朗读对于语文课堂的重要性。
　　
　　一　朗读可以领悟语言之美
　　
　　朗读是一种出声的阅读，是经过大脑指挥口、耳、眼把文字转换为有声语言，调动各种器官的一项复杂的活动。可以增强语言的感受能力、语义的感受能力和语法的感受能力。刘国正先生在回忆他的语文老师善于用吟咏的方法时说，先生很少讲，但“喜欢吟咏，吟到得意处，音节铿锵，声震瓦屋。我也跟着吟咏，跟着铿锵，许多诗篇的妙，是在跟着吟咏中体会到的”。可见，只要反复朗读，就能体会出文章的音韵美、节奏美、气势美，就能让学生真正从感性上、从直觉上、从整体上去认识、体验语文材料，对语文材料进行主观的消化吸收。因此经常朗读可以有效提高学生的思维能力，普通话表达能力，增强学生的语言感受能力。
　　
　　二　朗读能提高学生的学习兴趣
　　
　　“兴趣是最好的老师”，没有学习兴趣，目标就无从谈起，而朗读能激发学生学习语文的兴趣。没有朗读的课堂，经常是“满堂灌”、“满堂问”，课堂气氛的沉闷可想而知。朗读有如一味“兴奋剂”，撞击着学生的耳膜，震撼着学生的心灵，激起了学生学习语文的热情，调动学生学习的积极性。朗读的抑扬顿挫，有如旋律和谐的音乐，给人以美的享受。试想一下，曲高和寡的音乐尚且被众人所喜爱，雅俗共赏的朗读又怎能不受学生欢迎呢?适时的朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。好的朗读就像表演一样能引发学生的情感共鸣，产生强烈的艺术感染力，让学生爱上语文就是轻而易举的事了。
　　
　　三　有感情的朗读，是学生理解课文内容的基础
　　
　　对于一篇文章，特别是文学作品，要理解它的思想内容，首先就是朗读。通过有感情的朗读，使文章的内容在人的头脑中产生印象，产生立体感。在语文教学中，要想使学生理解课文内容，收到良好的效果，就要注重朗读教学。特别是中学阶段的语文教学，要求教师有感情地朗读，学生有感情地朗读，从而反复朗读，体会思想感情。朗读是培养学生精读能力的有效方法，特别是含义较深的语句、段落，可以在反复的朗读之中让学生体会和品味。对于一篇文章，有感情地朗读，遍数多了，文章的意思在朗读中就清楚明白了。如学习《故乡》这篇小说时，最后一段的理解就是一个难点。我先让学生齐读、然后自由读，各自体会，学生很快就知道运用了比喻手法，把“希望”比作“路”，再读，又把握了否定和双重否定的意思，继而明白了这句话的意思，那就是——只要我们共同奋斗，希望是会实现的。这样，通过朗读，不用老师照搬现成的教参说明，学生既完全理解了小说的内容，又锻炼了语感，又何乐而不为呢?
　　
　　四　朗读启真，潜移默化，增强学生的领悟能力
　　
　　引导学生对形象的教材的整体把握和领悟，培养学生审美的感知、理解、抽象能力，从而发展学生的智力，这就是通常所讲的“以美启真”。在教学中，笔者带领学生对课文的重点部分、精彩片段进行反复吟诵，而这样的反复不是简单重复，而是在高声朗诵、低声吟咏中，通过声音把语言文字方面的特点、技巧表现出来，引导学生入境入情，逐步领悟教材真谛。如在教授《紫藤萝瀑布》这样的美文时，我就非常注重朗读。通过朗读，眼前仿佛真的出现了一条进溅着水花的淡紫色的瀑布；仿佛看到了一朵朵花儿在那里欢笑、嚷嚷；仿佛看到了一个个张满了的帆。在朗读中，那片瀑布般的紫藤萝给我们带来了美的享受；带来了舒心的欢乐；带来了无尽的希望。再读，在读者的引领下，随着作者感情的抒发，我们又会进一步的受到思想的熏陶，体会到“生命的长河是无止境的”，意识到要加快步伐，鼓起生命的勇气前进，我们便会是那灿烂瀑布的一朵浪花。
　　
　　五　朗读欣赏，交流互动，体现学生的主体意识
　　
　　在学生理解课文内容，受到真情感染的基础上，教师可以组织学生进行朗读比赛等形式，充分调动了学生的主动性，体现了学生的主体意识，来提高课堂教学的效率。好的朗读本身就是课文极好的解释，在琅琅的读书声中，课文优美的意境，象征性的意境都能得以充分、酣畅的体现。因此，在语文教学中能否较好地把握朗读的各个环节，对优化课堂提高教学效率将起到非常重要的作用。在教授如朱自清的《春》和《背景》、老舍的《济南的冬天》等优美的散文时；在教授一些优秀小说的生动段落时；在教授诗歌时；在教授文言文时……我都会特别注重朗读，让学生通过反复朗读品味，进行形象思维，文中的情感审美因素就会自然而然地向读者释放，犹如春风化雨，润物无声，从而使学生潜移默化地受到真善美的熏陶，使学生树立正确的人生观和科学的世界观。
　　最后，有感情的朗读，能够起到突出作品中心思想的作用。在文言文教学中，在诗歌教学中，朗读都起到了至关重要的作用。学生或是听名家朗读，或听老师示范朗读，还是学生自己大声朗读，都会让学生轻松的感受到祖国文化的魅力和作品带来的震撼力。例如在讲解毛泽东的《沁园春·雪》时，让学生大声诵读课文，来感受祖国山河的壮丽。让学生陶醉在了作品所营造的氛围中，起到了非常好的效果。
　　学生反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。在朗读中，伴随着朗朗书声，那深邃的思想、高尚的情操、美好的憧憬，也同时流入心田，激荡着胸怀，陶冶着性情。在高尚的精神享受中，在生动的美感愉悦中，提高精神境界。无论是自己朗读，还是听别人朗读，都是一种高尚的精神享受。人们在朗读中获得日常生活中不易得到的高尚的精神享受，使思想更加纯净、生活更加充实，使那些低级趣味显得更加卑微，无处藏身。通过读，能领会文章的神韵，才能陶冶情操，美化心灵，才能“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”。如果不读我们就品味不出诗歌和谐的韵律，鲜明的节奏，丰富的内涵，体会不出小说中人物的思想感情，喜怒哀乐，再现不出散文的意境美，展现不出戏 剧角色的个性。
　　语文教材中的文章大多展示了社会生活之美，更能拨动学生心灵的琴弦。在教学中，教师要带领学生细细品味，认真把握，探究其内在的精神实质，从而获得刻骨铭心的心灵美感效应。教学实践证明，朗读不仅能加深学生对文本的理解，提高普通话水平和口头表达能力，还能丰富学生的想象力，培养学生敏锐的语言感受力，品味欣赏优秀作品蕴涵的美感与魅力。常听别人朗读好文章，可以拓宽自己的视野，学习优美语句，表达自己的真情实感，自己常朗读好文章可以在阅读中展开想象，提高听说读写的能力。
　　朗读可以有多种方式，自由朗读、齐声朗读、指名朗读、分角色朗读，还可以师生合作朗读，课堂上可以根据需要选择合适的朗读方式。我积极探索朗读方式及策略，发挥朗读在语文课堂教学中的作用。自由朗读训练适用于新课文的初读阶段。初学课文，安排学生自由朗读。其作用有二：一是随意性大，想怎么读就怎么读。老师也要注重培养学生的独立的认识的能力；二是有利于发现朗读难点，如字音、词义、断句等方面的问题。齐声朗读这一训练方式的优点在于能够督促学生准确读出原文，尊重原文，不丢字，不加字。齐声训练学生眼到、口到的能力，看得要准确，读得更要准确，在朗朗书声中，促使自己专注于文章，达到准确读出文章的目的。如读文言文，读得准确，才能熟悉文言文语言习惯，对这种特殊的语言习惯有了把握，才能做到读来“上口”，产生文言语感。指名朗读这种朗读方式大部分教师都青睐。在课堂教学中，指名朗读可以让教师了解到学生把握文章的程度，有针对性进行教学。因而在个别朗读时，读得不够流利，出现结结巴巴的现象，同时也说明同学在预习时不够认真。课文内容难以理解，提醒我们在下一个教学环节时，注意对课文内容的讲解，预习不认真，引起我的重视，采取措施，指导预习。分角色朗读可以充分发挥其品味语言艺术、领悟作品内涵的作用。中学生天真、活泼，特别喜欢分角色朗读，这也是中学语文老师常用的一种教学方式。因此，在教学过程中，引导学生模仿，揣摩、品味人物对话的言外之意，再结合自己的理解进行分角色朗读，从而提高学生自身语言能力和审美情趣。
　　朗读之于语文课正如声音之于人，没有它就少了生命的鲜活；朗读之于语文课正如味道之于菜，没有它就显得索然无味。让我们在朗朗的书声中欣赏语言之美，培养语文能力，提高语文水平，让朗读回归语文课堂!

• 戴志琴： 让朗读回归语文课堂　/　文学教育下半月 2011年第5期