内容摘要：导语即课堂教学的开场白，是教师在正式讲课文之前，用来引入新课、启发诱导的话。它虽然不是课堂教学的主要内容，却是与教学内容紧密相关的一个重要的教学步骤。导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。
　　关键词：语文课堂　导语设计　教学艺术
　　
　　“偷来梨蕊三分白，借得梅花一缕魂”，这是曹雪芹在《红楼梦》中借林黛玉之口说出的《咏白海棠》诗句。我想用它来形容语文课堂教学导入环节，是再确切不过了。著名特级教师于漪老师说过：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”在教学中，我常“借得梅花一缕魂”，来锤炼导入的语言，诱导学生进入五彩纷呈的知识殿堂。具体做法如下：
　　
　　一　借温故，引出新知
　　
　　这是指在引入新课时，学生对新知识的理解有困难，老师组织引导他们用学过的旧知识来提升对新知识的理解，通过激活学生的已有知识储备，减少他们在课堂上的困惑与挫折，进而培养他们分析问题，认识问题的能力。
　　如《归去来兮辞》的导语，我是这样设计的：大家是否记得，是谁在《桃花源记》中为我们勾勒了一个理想的社会?(陶渊明)那么，关于陶渊明，你了解多少呢?在你的印象中，陶渊明是个怎样的人?(东晋大诗人，名潜，字元亮，世称靖节先生，“不为五斗米折腰”的典故等)从“不为五斗米折腰”的典故，可见陶潜的高尚情操。今天，我们学习他的另一篇文章——《归去来兮辞》，更深入地了解他的隐士情怀。
　　又如《春》这一课导语，我先将《春》的情景描绘得栩栩如生，又把学生已学过的杜甫的《绝句》和王安石的《泊船瓜洲》描绘春的诗句自然地引入到导语中，让学生在一种近似复习的过程中产生一种亲近感，并且将旧知(二首诗)和新知(《春》)以及学生的“知春而不会写春”的行为进行对照，从而激发了探究文章的兴趣。苏霍姆林斯基说：“在我看来，教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”新旧联系，温故知新，既能巩固知识，又能让学生信心百倍，去学习新知。
　　
　　二　借设疑，启发思考
　　
　　即导语中有意地提出疑问，激发学生去思考、分析，通过纵横联想，比较对照，从而获得新知。
　　如《孔乙己》一文我是这样导入的：“凡是读过鲁迅先生小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的；凡读过《孔乙己》的人，无不在心里留下孔乙己这个遭到旧社会摧残的苦人儿的形象。鲁迅先生在他创作的33篇白话小说中，他的好友孙伏园曾问他最喜欢哪一篇，鲁迅回答是《孔乙己》。为什么他最喜欢《孔乙己》呢?孔乙己究竟是怎样的一个艺术形象?鲁迅先生怎样运用神工鬼斧之笔来精心塑造这个形象的?”
　　又如教学《拿来主义》，我一开始就提出问题——对待古代和外国的文化遗产应采取怎样的态度才是正确的?是一概接受，还是全盘否定，还是采取慎重分析的态度?
　　这两则导语我都抓住课文的重点、难点巧妙设疑，环环相扣，引导学生思考，提高了学生学习的主动性。正如朱熹所言：“读者无疑者，需教有疑；有疑者，却教无疑，到此方是长进。”
　　
　　三　借解题，明确重点
　　
　　即透过标题，抓住文章的主题和脉络。标题是文章的眼睛，从课题分析导入，有利于调动学生的有意注意，指导学生的思考方式，帮助学生领会题意，从而能较快较准的抓住中心，抓住文章的脉络。
　　如：《从甲骨文到缩微图书》，我先把课题写在黑板上，然后引导学生分析标题：从题目“从……到……”的结构，可以知道这篇文章是以时间先后为序的说明文，还可以知道这篇文章的重点，应该是介绍书籍演变的过程和它的各个阶段的特点。下面请同学们翻开课本，跟作者一起感受书籍演变的过程。这样的导入，简洁自然，紧扣文本，具有较强的启发性。
　　
　　四　借故事，增添趣味
　　
　　即在导入新课时，引用与教学内容相关的故事，提高学生学习新课的兴趣。在导入新课时，一则意蕴深刻、内涵丰富的故事，可以牵动学生的思路，拨动学生情感之弦。故事导人法的最大功能就在于能激发学生的兴趣，集中学生的注意力，帮助学生快速进入并理解文章。
　　如：《石钟山记》一课的导入：同学们，上新课之前先听我讲苏东坡改诗的故事。话说苏东坡曾在王安石的书房里看到一首未写完的诗——“明月枝头叫，黄狗卧花心。”苏东坡看了之后很奇怪，明月怎么会在枝头上叫呢?黄狗又怎么会在花心上卧呢?于是提笔一改，将诗句改为“明月枝头照，黄狗卧花荫”。后来苏东坡被贬到黄浦，一天外出散步，听到树上一阵清脆的鸟叫声，问身边的人，“这是什么鸟?”身边的人答道：“明月鸟。”又走不远，看见一丛花的花里有几条黄色、黑色的小虫在蠕动，又问道：“这是什么?”身边的人说：“黄狗虫，黑狗虫。”苏东坡这才醒悟过来，知道自己孤陋寡闻，错改了王安石的诗。
　　这个故事除了苏东坡这个人物以外，与文章没多大关系，但它作为《石钟山记》的导人，起到了良好的作用：一是故事本身新奇有趣；二是故事的语言精炼，短小精悍，易懂易记；三是学生从文学大师的尴尬中领悟到了凡事要注重实际，不可主观臆断的道理，而这个正是新课的题旨所在。
　　
　　五　借情境，引发共鸣
　　
　　即是在导入课文时，通过创设教学情境，教师将学生引入到课文的氛围中。魏书生说：“情感活动的这一规律告诉我们，在阅读教学活动中，也应当重视以‘境’育情，其要旨是教师首先要进入‘角色’。”所以我们要充分挖掘教材内容中的情感因素，化为自己的真情实感，进而以情激情，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。
　　如：朱自清的《背影》这篇文章，是一篇叙事散文，语言质朴，饱含深情。我是这样设计导语的：上课前让学生欣赏歌曲《父亲》(《咱爸咱妈》的主题曲)，正当学生沉浸在对父母的爱的感激中时，我说：“在父母的辛勤哺育下，我们一天天成长，父母一天天地老去，皱纹一天天地爬上了父母的额头，银发也在不经意地从父母头上冒出来，他们的腰也不再挺拔。母爱伟大，父爱也一样伟大，深沉。同学们也一定被你们的父母的深爱感动过，朱自清也曾被父爱所深深感动，作者是怎样被感动的?又是怎样表达的?请同学们先看课文，再讨论。”
　　很快学生的感情凝聚到深厚的父爱中，在感情和理智上产生共鸣。接着课堂进入了热烈而高效的大讨论中，更为主要的是，学生们整节课都处在兴奋的学习状态中，整节课也处在高效率之中。
　　六　借诗文，激发兴趣
　　
　　古代诗文是一座巨大的艺术宝库，语言精炼，含义丰富，表现力强，适当引用一些诗文名句，会使我们的课堂流光溢彩，给人以美的享受。同时，由诗文导入新课，可以丰富学生的知识，开阔他们的视野，激发他们的兴趣，创造与之相应的课堂气氛，使他们对新课产生兴趣。
　　比如在教学毛泽东《沁园春·长沙》时，笔者先课前布置大家回忆、查找、搜索描写秋的名句，让学生交流各自的成果，然后笔者顺势导入新课：秋是一个丰富的季节，秋是一个多愁的季节，秋也是一个充满想象的季节，有人登高，笔下出现了“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的景象。在秋风中，杜甫感到的是悲凉。有人彻夜难眠，目之所及是“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，在秋夜中，张继品到的是“客愁”。有人陶醉于胜春朝的秋景，大声吟咏“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝，晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”，在秋日里，刘禹锡唱出了一首昂扬奋发的歌。那么，在多彩的秋季里，毛泽东读到的又是什么呢?
　　建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者主动的建构才能变成自身的知识。这一导语设计正是基于从学生主动建构的角度出发，充分发挥学生的主观能动性，使学生通过回忆有关诗词来感受秋天的魅力，激发了对秋的文化探究的兴趣，从而顺利进入新层次的意义建构。
　　古人云：“教亦多术。”导语设计远不止以上几种方法，也没有固定的模式，但是无论如何设计，都应该切合学生实际，切合学生发展的需要，因文而异，因人而异，要根据具体情况灵活使用，从而选择好课堂教学的突破口。
　　良好的开端，是成功的一半。恰当的导语，能让学生从一个被动的听课者转变成主动的参与者。因此，我们在教学中更应精心备课，巧借各种方法锤炼导语，打造精彩诱人的课堂。一经拿出，就犹如朵朵洁白的梨花，柔美可人；又如凌寒绽放的梅花，暗香浮动，吸引着学生跟随自己的脚步去知识花丛中寻找、倘佯……

• 谢瑞芬： 语文课堂导语设计与运用　/　文学教育下半月 2011年第5期
• 谢瑞芬： 语文课堂导语设计与运用　/　文学教育下半月 2011年第8期