内容摘要：布置语文课外作业，是一种艺术，是一种创新。在具体的教学实践中，教师要设计有效的语文作业，同时要最大限度地拓展学生的学习空间，真正减轻学生的课业负担，激发学生学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的语文能力和素养。
　　关键词：课外作业　两个把准　鼓励与培养
　　
　　许多教师感叹学生的课外作业完成不好或完成得很差，甚至有不完成作业的现象。究其原因，很重要的一条是，教师布置的作业单调、乏味、缺乏新意，学生就不会把完成作业看作是一种乐趣，只会看成是一种负担，对其产生畏惧感。语文成绩的提高，与其他课程有所不同，它是一个潜移默化的积累过程。面对新课程改革“减负”的要求，教师必须明确：减轻学生课业负担并不等于降低教学要求，既要减轻负担，又要提高教学高质量。因此，要提高语文教学效率，优化初中语文课外作业布置，应该是一个突破口。下面从教师和学生两方面谈谈我在布置课外作业中的点滴体会：
　　
　　一　教师要做到两个“把准”
　　
　　(一)把准课外作业的趣。苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。要克服学生对作业的害怕心理，教师要根据中学生的心理特征，尽量减少重复、机械性地抄写的作业，这就要老师尝试变化题型；或变换角度，以大语文观看待语文课外作业，可设计一些趣味性题目，如绘画、设计、剪贴、摘抄等。如我在教完朱自清的《春》一文后，我让学生在课外作业本上绘画，画文中春意盎然的景象及自己心目中的春景图，通过图画的对比加深了学生对课文的理解。对完成得较好的同学，我还加以表扬、鼓励，学生可开心了。这样既减轻了学生的负担，又增长了学生的知识；既充分调动了学生的积极性、创造性，又提高了学生的学习兴趣，收到了事半功倍的效果。这正如孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“授业无趣，必不乐学。”
　　(二)把准课外作业的“度”。这里的“度”包括量度和难度。所谓量度就是作业量的多少。难度就是指根据学生的已有知识水平，所布置的作业有多少学生能顺利完成。老师在布置课外作业时量要适中，难度适宜，考虑个体差异，做到作业量和作业难度都有针对性。
　　从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的个性，要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。所以在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，让每个学生的语文能力都得到展示，让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
　　差异性作业的设计，具体做法有：①作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担，是必要的。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。②作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到有效发展。③完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作文，后进生可以宽限几天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。也就是说教师设计的课外作业要有一定的层次性，让不同的学生的个性得到发挥，思维潜能得到挖掘，努力争取把作业布置在学生的“最近发展区”上。如教完《甜甜的泥土》一课，我针对班上学生的差异，设计的课外作业是：1、摘抄课文中优美的词句、描写人物外貌、神态的词语。2、学习文中描写人物外貌的方法，用一段话描写一个你熟悉的人。3、展开想象，写一段话：如果你是那位王小亮，你会怎样处理这包糖……学生根据自身情况有选择的完成，结果学生做得很好。
　　由于分层作业的份量、难度适宜，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。
　　
　　二　学生方面要做到－鼓励－培养
　　
　　(一)鼓励学生自主创新、勇于探究。新课程理念更强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。作为语文老师，都能认识到课外阅读对语文学习的重要性，而语文能力差的学生往往缺乏阅读的兴趣，这时如果设计一些研究性作业，或许能起到四两拨千斤的功效。
　　如在学了《孔乙己》《范进中举》之后，笔者布置给学生一道研究性问题：造成孔乙己和范进悲剧的根源是什么?你是如何看待古代的科举考试和现在的升学考试?虽然论题较大，但学生乐意，加之教师的指导，结果还是得到了大多数学生的拍手叫好。在这样的语文学习过程中，教师充分相信学生，为孩子指明探究的方向，提供研究的时间、空间与方法，把孩子们的眼光引向知识的海洋，启迪了思维，激发了想象。
　　(二)培养学生的语文实践能力。语文是最容易和社会生活取得联系的学科，实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。学生在完成实践性作业的过程中，运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题，从中增加语文知识，增长语文才干。以下是实践性作业的几种类型：
　　①查找类作业。为了深入理解课文，扩大知识面，可让学生去查找有关参考资料。例如八年级教材中有一个单元为“自然奥 秘”，所涉及的知识有天文地理，也有动物植物等等，如学习了《宇宙里有些什么》一文时，学生通过各种渠道收集到了有关宇宙的资料，有文字，有图片，还有光盘。上课时，说起各种星体，学生个个头头是道、兴趣盎然，老师都觉得自叹不如。
　　②表演类作业
　　根据课文内容，排练课本剧，这样不仅熟悉了课文，而且在创作艺术形象的同时培养了学生的形象思维能力和创造能力。如教完《变色龙》《皇帝的新装》等课文之后，引导学生自由选择角色，自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行话剧表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项，尽量让每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而激活学生思维，激发他们的创造力，发展他们多样的个性。极大地激发了学习的兴趣，唤醒了学习的主动性。
　　③考察类作业。为了培养学生的观察、考察能力，可组织学生围绕一个主题，开展系列考察活动，并做好考察记录。这对更全面、系统地学习相关课文有很大的帮助。如：学完《环球城市，风行绿墙》，我让学生及时作了一个调查，看看身边存在哪些环境问题，你认为怎样解决更有效，并完成一份调查报告。这个实践活动，充分发挥学生学习的主观能动性，不仅丰富了学生的经历，培养了学生敏锐的洞察力，而且增强了他们的环保意识，比千百次的说教更有效。
　　④动手操作类作业。学完课文后，为了帮助学生理解教学内容，可布置学生动手操作，亲身体验总结，探索规律。如学习了《活板》，让学生借助身边事物，自主设计“活板”，并在班级橱窗中展示学生的作品，学生在活动中进一步的了解了“活板”的制作过程和设计意义。活动中加强了学生生活体验、感悟和表达，缩短文字与情感的距离，浅化难点，学用结合。
　　此外在语文教学中还可以尝试让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色，参加学校文学社各种文学活动等，同时积极搭建“平台”，开展诸如春游、参观、演讲、辩论、手抄报等活动，以使学生在实践中活用了知识、增长了能力，提高了语文素养。

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