内容摘要：要追求语文课的情趣与理趣并重，笔者认为，首先要营造和谐的教学环境，使教学富有谐趣，其次才是创造课堂的情趣，引发课堂的理趣。课堂教学首先需要营造一种有利于激发学生创新精神的民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围。语文课堂应不断采用学生喜闻乐见的形式来进行教学，使语文教学充满情趣，充满乐趣，充满活力。
　　关键词：课堂教学 情趣 理趣
　　
　　苏霍姆林斯基曾经说过：“上课要有趣，课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、波动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇和震惊。”
　　“语文课有两种趣味——情趣和理趣。有了两种趣味，才是完整的语文课。有情趣，就有真情的感动；有了理趣，就有了深切的感悟。有感动，又有感悟，学生的语文素养才会全面提升。”课改以来的语文课，有的情感渲染过于浓重，学生有感动却缺少感悟；有的偏重于探究，缺乏情趣。这两种都有失偏颇。而要追求语文课的情趣与理趣并重，笔者认为，首先要营造和谐的教学环境，使教学富有谐趣，其次才是创造课堂的情趣，引发课堂的理趣。只有妙趣横生的语文课堂才会充满浓浓的语文味。
　　一.使教学富有谐趣
　　让课堂富有谐趣，说到底就是追求教学过程的美。
　　众所周知，轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。因为，教学过程不单纯是教师的教与学生的学，同时也是师生双方感情和思想的交流。所以，课堂教学首先需要营造一种有利于激发学生创新精神的民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围。那么教者在课堂上必须充分重视和发挥学生的主体地位，让学生在学习的过程中有参与权，有选择权，有评价权，积极投入到学习中。只有教师有勇气走下传统的教学神坛，走进学生中间，在作为组织者和引导者的同时成为一个学习者和参与者，学生才敢畅所欲言，智慧的源泉才会喷涌而出。有时在课堂上它可能只是表现为给学生一个自圆其说的机会。例如有位教者在教学《愚公移山》这课时，抛出了这样一个问题：“假如你是愚公，你会怎么做呢？”有学生就回答：“假如我是愚公，我就搬家。因为我们都知道时间就是金钱，移山不符合我们现在讲究效率的快节奏的生活方式。”“或者绕道而行！”当然，学生的答案与文本的价值显然是不一致的，《愚公移山》旨在告诉人们只有坚持不懈的人，最后才能成功。教者并没有立刻驳斥学生，而是问：“可是为什么中国人会对愚公事迹津津乐道？”学生马上说：“是向我们传递一种精神！”这位教者立刻调整了教学思路，接着问：“所以说这其实是个人生寓言，你们有没有过这样的体验呢？”于是，一石激起千层浪，学生充分联系了自己的生活，论述了自己的观点。最后教者得出了一个基于文本又高于文本的结论：“坚持不懈的人能到达成功的彼岸。但有除了坚持还应随机应变，勤奋与智慧共存。”假如教者没有提供一个与学生平等对话的平台，学生的创新智慧，这样的瞬间的精彩又何以能出现在课堂呢？
　　二.使课堂洋溢情趣
　　追求课堂的情趣，其实就是讲究教学的手段美。
　　语文课堂应不断采用学生喜闻乐见的形式来进行教学，使语文教学充满情趣，充满乐趣，充满活力。尽量避免教学形式的千篇一律或模式化，要根据年段不同，课文内容和形式的不同，采用不同的教学方式；对画面感强的课文可以读读、画画；诗歌可以读读、背背、唱唱，童话和情节曲折的故事可以读读、演演。另外，可以根据课文的不同类别，在恰当的时候，利用多媒体技术创设课文情境、促进学生对语言的学习和感悟、拓展学生的阅读空间。例如，像《皇帝的新装》此类表演性强的文章，可以让学生演课本剧；像《桂林山水甲天下》此类景致优美的文章可以利用多媒体创设情境，使学生有身临其境之感；还有如《故宫博物馆》这样的说明文，可以利用多媒体拓宽学生的知识面，认识故宫的物产丰富、景色奇异。
　　教学中教者还应以积极饱满的教学情绪，去激起学生强烈的求知欲，使学生尽快进入“学习角色”。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞。”快乐的课堂情绪氛围的构建，正是这种“激励、唤醒和鼓舞”的具体体现。如果教师每上一篇新课文，都能以情激情，以情引情，导入新课，这样一开始便能吸引学生的注意力；如果教师在教学中以声传情，声情并茂，用饱含激情的声音诵读课文，进行形象而逼真的描绘。辅之以轻重缓急的语调，使课文中的人物形象栩栩如生，这样便能激发学生的学习兴趣和求知的欲望。教师讲课中显露出激与缓的情感，使得课堂富有弹性和磁性，学生在听觉效果上便能产生一种音韵美，得到一种美的享受，激起他们对美的内容的追求。
　　正如孔子所说的：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“学至于乐则不已，故进也。”（《张载集·经学理窟·义理》）这里的“进”，是“登堂入室”，“进入一种特定的境界”的意思。
　　三.使课堂充满理趣
　　追求课堂的理趣，也可称之为“意趣”，说到底就是彰显教学的主旨美。
　　语文是思想情和艺术情相统一的学科，也是情与理，情感与认识的统一。课改以来的语文课，人们多关注于情趣，至于理趣，即理性思维似乎遭受了前所未有的冷落。“构建学生精神家园的重要元素有两个：一个是情感方面，树立理想信念，培育意志品格，懂得人精神存在的价值，这是在丰富人的内心世界和塑造人的灵魂；另一个方面是理性方面，发展理性思维，学会生存智慧，具有认识世界的能力，创造的能力。”“学生在课文里经历了一番情感体验以后，跳出来，能冷静地对课文作一番思考，能作一番评价，能发表自己的见解。”因此教者在教学时要注意所设计的问题具有一定的宽度与深度。例如《七颗钻石》《我的叔叔于勒》这样的故事性强，言尽而意无穷的文章，教者在最后可以追问：“七颗钻石升上天之后会发生什么呢？”“于勒叔叔假使认出我们后会发生什么事呢？”以此来充分训练学生的发散性思维。而对于一些感情深沉的文章，教者就应注意训练学生思维的深度，例如《我的母亲》，在领略了母亲深重、无私的母爱后，结合自我的体验，让学生写一句赞扬母爱的话语。教者可以先给学生一个范例，如“母爱是精神家园，让我一生温暖”。学生就会启动自己的知识与情感积淀，说出“母爱是生命的源泉，永远呵护着我。”“母爱是一堵厚实的墙，可以让我永远安心倚靠。”“母爱如影随形，让我们永不孤独。”“失去了母爱，就等于生命失去了阳光。”……“语文教学的目的，不仅要让学生构建成一个丰富的情感世界，还要有一个深沉的理性世界。”
　　学生们在享受着课堂给他们带来的无限快乐，回味着语言、色彩、画面、声音等给予他们的美感，不会再觉得枯燥乏味，同时在潜移默化中提高了语文素养。
　　钱丽丽，教师，现居江苏溧阳。

• 钱丽丽： 追求语文课堂的妙趣横生　/　文学教育下半月 2011年第1期
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