内容摘要：语文阅读教学生活化势在必行，让阅读教学与生活紧密连接，使课文走进学生的生活，同时又让学生走进作者的心灵。
　　关键词：阅读教学 阅读技巧 方法
　　
　　语文作为一种交际工具、文化载体，是用来反映生活并服务于生活的。所以，阅读是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。只有鼓励学生积极阅读，学会阅读，才能使学生由无知而变得睿智，由浅薄而变得厚重，由幼稚走向成熟。因此，我在平时的教学中，注重从多方面培养学生的阅读兴趣：
　　第一，多读报纸，纵观天下。
　　阅读无处不在。平时学习的间隙、生活闲暇之时，可以培养学生坐下来看报纸的好习惯。我校是一所乡村小学，外来务工的子女占百分之九十左右，由于家庭条件的限制，大部分学生的课外阅读是少之又少，课外知识与城市学生相比匮乏得多。笔者看在眼里，急在心中，便自己花钱定了一份《兰州晚报》，每天按时放在讲桌上。学生每天在闲暇之余，总会三三两两聚在一起，翻一翻，读一读，品一品，聊一聊，了解一些社会新闻，洞悉一些时事动态，阅读一些优美短文，学习一些文化风情，捕捉一些生活讯息，明白一些做人道理。这样坚持一学期以后，大部分学生都做到了报纸不离手，读报成了他们生活中不可或缺的一部分。读报练达了学生的情感，也丰富了学生的生活，使学生对生活的感悟不断提升。课堂上学生的发言也越来越精彩，这时的我，看在眼里，喜在心里。
　　第二，诵读经典，谈古论今。
　　我国有五千年悠久的历史和灿烂的文化，精美的诗词歌赋源远流长，李白、杜甫、白居易、苏轼等大文豪的名字早已家喻户晓，他们留下的这些诗文或语言隽永，或意境深远，或韵味十足，读来琅琅上口，如饮醇酿。如《诗经》、《论语》、《唐诗三百首》、《宋词三百首》等千古流传的古文诗词，早已在广大少年儿童的心中生根、发芽。学生在一次又一次的经典诵读中理解着社会，体会着人生，并不断使他们的生活丰富多彩，使他们的生活情趣不断提高。
　　第三，博览群书，提升素养。
　　一部好书，就是一部“生活用书”，它浓缩了人生的精华，流动着生活的韵律。而经典文学名著的阅读，正是学生走近社会、走近生活的“绿色长廊”，能增加其生活厚度，强化其角色意识，提升其人文素养，丰富其文化底蕴，使学生们尽快成长为一名善于品味生活、感悟人生的“有心人”。由于各方面条件的限制，学生手中的课外书数量有限，于是，我每周星期一都让学生每人带一本小学生必读书目中的一本书，相互交换，用一周的时间看完并做好读书笔记，每周星期五下午相互交流读书心得。
　　语文教学的主要依据是课文教学。课文反映生活，课文来源于生活，生活是课文、语言的本源。因此，在语文学习中要把课文当作生活来学习，阅读课文就是阅读生活，理解课文就是理解生活，学习课文就是学习生活。
　　阅读教学应是教师引导、帮助学生用自己的生活经验解读文本的过程，学生从文本中得到自己独特的生活启示，或增长了知识，或丰富了思想，或经历了一次情感体验等。教学中，笔者努力营造平等、民主、和谐的教学氛围，让学生想说，敢说，乐说，无拘无束，“我口说我心”。只要我们要用宽宏的态度，宽阔的胸怀，真挚的爱心，俯身倾听，与学生零距离接触，阅读教学一定会由封闭走向开放，由预设走向生成，学生思维也会由固化走向活跃，性格会由锁闭走向开朗，教学真正成为生活化教学。所以，在课堂教学中，为了从各方面调动学生的积极性，最大限度地提高四十分钟的课堂效率，采用不同的方法。
　　一方面，利用多媒体课件、录像播放、录音渲染等手段展示与文本相应及相关的生活情境，弥补学生生活经历的缺乏或空白，为学习内容与学生的体验建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，从而优化学习过程。另一方面，通过角色扮演模拟生活情境。在课堂教学中引进生活情境，让学生在教师设置的一定的情境下自由选择角色，进行表演。在儿童欢乐的活动中自然地理解文本，提升语言的感悟能力和实践能力，并不失时机地将学生的模拟性实践推向现实性实践。还可以通过丰富的体验渠道，感受生活情境。也就是说，在教学中围绕文本，以多元化渠道，打开多扇窗户，利用多种形式（动手绘画、肢体运动、音乐感受等）调动学生的多种感官，唤起学生生活的多元化感受，以使学生对文本产生丰富的富有自己生命体验的个性化理解。
　　综上所述，让“生活”充实我们的阅读教学，有利于促进学生的语文能力与人文精神的和谐发展，我们的阅读教学才能真正做到工具性和人文性的统一。
　　
　　张军芳，女，甘肃兰州市十里店第二小学教师。

• 张军芳： 在阅读教学中体味精彩人生　/　文学教育下半月 2011年第1期