内容摘要：语言训练是语文课堂的重要活动，在语言训练中感受语文，领悟情感，体验生命。追求生命化教育是每个语文老师必须探寻的要义。
　　关键词：生命化教育 案例分析 审思
　　
　　“生态语文群”的老师都是很好玩的，也都是要很好的。
　　师从程少堂教授的“岭南闲樵”李伦琰老师玩的自然是“语文味”道，崇尚简约然不简单的“/wx简约”丁卫军老师自然玩他的“简约”风格，创设“精致语文”理念的徐杰老师自然讲究把玩的“精致”，喜欢足球的葛武生老师自然把玩别具一格的“足球语文”，……
　　追求生命化教育的凌宗伟老师每天给我们送来一个励志故事，已经使得大家感奋不已，今天凌老师又给群友带来了全市公开课《老王》的教学实录，我们自然该从生命化的角度仔细玩味。
　　教例简述
　　一.通读课文，看看文章最主要写了什么？
　　谈话、讨论：一共写了几件事情！哪件事情是作者最用心写的？
　　二.精读第三件事。
　　齐读：从“有一天”一直读到“我不能想象他是怎么回家的”。
　　思考、讨论：老王临死前还来“我”家送东西，从这里，我们看到了什么？
　　朗读、体会：
　　（1）他只说：“我不吃。”
　　（2）他赶忙止住我说：“我不是要钱。”
　　有味地自由阅读：“有一天，我在家听到打门”和“我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他”
　　比读、讨论：这两段有什么相同的描写，遣词造句有什么不同。
　　人物描述方面：“打上一棍就会散成一堆白骨”/“稍一弯曲就会散成一堆骨头”
　　心情方面：前面：“可笑”、“吃惊”/ “抱歉”、“害怕”
　　归结写法（细节）、情感（牵挂）
　　三.探究学习：作者为什么要写这篇文章？
　　联系课前学习资料：了解作者和她的丈夫。
　　生命化课堂镜头之一：生命的反应
　　虚假已经成为语文公开课堂不能承受之痛。凌老师执教的《老王》这堂课是学生语文课堂学习状态的真实反映。这堂课首先遭遇的是“没有学生反应”症。在教学起始阶段，教学第一环节“把握文章最主要写了什么内容”时，学生有三处明显的不反应。而这三个问题分别是：（1）、课文讲了些什么内容？(2)、为什么不用“骑”而用“蹬”？（3）、这篇文章主要写老王临死前给我家送鸡蛋和香油。认同不认同？学习者面对这三个问题的不反应，课堂观察者可能有许多诊断性报告，可能是学生预习不充分，也可能是学生语文基础太差，也可能是老师预习指导不到位。但笔者以为这些对一堂现实的课都是不重要的，重要的是我们应有语文课堂的现场观，离开了语文教学现场的任何评述都是不恰当的，也是不负责任的。那么这堂课语文教学的现实是什么？摆在教者面前赤裸裸的现实是如何刺激学习者的学习反应，如何引导学生将学习活动由“不应”转为“反应”，由“消极反应”转入“积极反应”。
　　生命化的语文课堂需要语文教师热情与智慧的引领。凌老师从两个方面进行了突破：一是培养语文学习的习惯。关于“蹬”与“骑”，“主顾”与“顾主”这两组词的辨析，凌老师是采用了让学生查词典的方法进行了突破，巧妙地解决了学习疑难，而非仅仅达成教学目标。二是拉近教者与学习者的心理距离。心病还需心药治，学生的不反应也可能是借班上课（笔者没有亲临课堂现场），也可能是公开课的特殊课堂氛围，农村初二学生面对南通地区的诸多教师、专家莅临多少应有的怯场吧。这个教学环节凌老师采用了两次“友情提醒”：“有的词语不理解，迅速查字典。这是学习的基本方法。字典上有没有‘顾主’这个词啊！”“有的事情，要有个认同或不认同，不能居中，不能够骑墙。骑墙是比较可怕的，你们互相交流一下！”“友情提醒”语言本文多次出现，这样具有亲和力的语言是治疗心理不应的良药，传达了教者平易的教风，创设了课堂民主的氛围。因势利导，循循善诱，尊重学生，尊重学生的学习状态，就是尊重了学习者的课堂生命。
　　生命化课堂镜头之二：生命的温度
　　语文课堂的生命状态应该有三种行为姿势：步行、滑行、飞行。飞行着是令人艳羡的高蹈，是许多人理想中的语文，也成了不少语文老师的理想，然而迷人的星空离我们语文常态的课堂毕竟太遥远；滑行着也可以有酣畅淋漓的速度，按着预设的轨道爽然前行让我们教师的阅读有了释放的自由快感，然而教师的阅读不能代替学生的课堂阅读，我们一不留神就会漂移出境，也应慎重畅想。步行着，可脚踩大地，亦可仰望星空，只有步行者的语文课堂，才有可能是常态的语文课堂；只有步行者的速度，才有可能是体悟生命语文应有的速度。
　　精读活动环节，凌老师没有作高空的飞行，阔谈知识分子的勇气、胸襟与责任意识，这是对作家立场的尊重；也没有站在一个教师的立场上围绕教学预设匀速、加速地自由滑行，这是对现实课堂的尊重。凌老师采用了教子学步“亦扶亦放”的教学策略，首先从生活体验、朗读训练入手，步履蹒跚、小心翼翼，不求步步莲花，但求步步落实。因此我们有幸看到了一个姗姗学步的孩子艰难的起步，继而直立行走，甚至华丽转身精彩的全程。
　　“直着走，如何走？有没有谁愿意上来表演一下的？我试了几次，直着走，不大好走。好，你来试一下？”生命的教育，需要言传，更需要身教。文学作品的审美体验，需要生活的参与，生命的互动。有生命的语文课堂，总是用一个热情的生命去点燃一群生命的热烈。
　　师：“我们站起来读一下。”/生：（小声朗读）/师：不要害怕，声音大一点。读出一个将死之人的味道来。他读得有没有味道？/生：（有感情的朗读）……我不是要钱……/师：有味道！这是语言的味道，是语文的味道，也是生命的味道。有生命的语文课堂，总是用一个生命的触须唤醒一群生命的触觉。
　　生命化课堂镜头之三：生命的质量
　　孙绍振教授曾说：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学生时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”“无”中生“有”，使阅读者享受阅读，使得阅读更加富有而充实；从“一望而知”到“一无所知”使得阅读采取谦卑的态度，使得阅读更加丰厚而深刻。充实、丰厚、深刻的阅读才是优质的语文阅读，才是引发学习者生命热情的生命阅读。
　　凌老师智慧地挖掘文本自身的资源储藏，采用“比较阅读法”，通过“抓住文章中的关键词的变化”，将学生的课堂阅读引向阅读的纵深地带。“有味地自由阅读”环节是这堂课最为精实、精彩的生命瞬间：
　　比读、讨论：这两段有什么相同的描写，遣词造句有什么不同。
　　人物描述方面：“打上一棍就会散成一堆白骨”/“稍一弯曲就会散成一堆骨头”
　　教者抓住老王外貌描写的两个细微之处，引导学生作了精细的切片分析，让学生看到每个外貌描写的细胞，从中发掘出“质”的相同及“核”的不同。语言的“比较”是语文学习的形式，也是语文训练的内容：“比较教学”是教学方法，也是学习过程。“比较教学”让语文阅读走向深入，也让学生的课堂体验走向生命的深处。
　　心情方面：前面：“可笑”、“吃惊”/“抱歉”、“害怕”
　　生态的语文教学追求的不是人为割裂的生命课堂，教者通过语言的抓手之禾，分蘖出情感之苗叶。学生从连续回答“没有变化”到慢慢发现前面的一段作者是感到“可笑”、“吃惊”，又惊喜地发现后面一段作者的情感的变化为“抱歉”和“害怕”。
　　语言训练是语文课堂的重要活动，在语言训练中感受语文，领悟情感，体验生命。只要你愿意发现，语文的要义，生命的真义，“语言”中都有理。提高语言的鉴赏力，无疑即是提升语文课堂的生命力。
　　
　　田大璜，教师，现居江苏张家港。

• 田大璜： 语文生命化教育审思　/　文学教育下半月 2011年第1期