内容摘要：写作是一种心灵的旅游，在写作教学中要给学生提供写作空间，放开学生手脚，使学生尽情地吐露心声，张扬学生独特的个性。
　　关键词：创新写作 真我 个性
　　
　　教师在写作教学中要给学生提供写作空间，解放其思想束缚，开阔其写作思路，使学生在写作中尽情地吐露心声，表达自己的观点，写出有自己个性、有时代特色的好文章。
　　一.讲真话、抒真性、书写真“我”
　　大文豪高尔基说过：文学是人学。作文与做人密不可分，文章好坏和人的品德、修养、行为有直接的关系。人们常说：“文如其人”，文与人有必然的联系，人与文应该是一致的。写好一篇文章，往往需要调动作者的思想认识、生活阅历、知识积累、表达能力以及才性禀赋诸多方面的修养和储备。文章写作说到底是一种宣传和交流，需要作者以“真情”二字对待读者，表里如一。《庄子·渔夫》中说：“不精不诚，不能感人，故强哭者虽悲不哀，强怒者虽严不威。”文章之道，传真不传伪。做人不好却打算写出好文章，就像古人打的比方，敲击破瓦罐想要合乎音律音节，吹折断的苇干想要发出优雅的乐声，那是绝对办不到的。
　　赞可夫认为：写作的根本目的是主观意识的培养。写作既培养个性，又负载个性。写作中的选材、立意、谋篇、布局、语言调色等，都离不开学生的个性见解。反过来，人的个性又制约着写作的个性。朱自清的作品总是蕴涵这淡淡的哀愁，鲁迅的文章笔锋犀利如刀枪；都与他们各自的个性有关。热情的学生，往往有激情的写作；内向的学生，常常流露着忧郁的思绪；爱幻想的学生，常常有诗意的畅想。个性的差异导致主观意识的差异，形成不同精神风貌，产生不同的写作个性。
　　高尔基还说过：“有一种真话是人所需要的，它以羞耻的火焰烧掉人心头的污秽和庸俗——这就是真话万岁！”作文是学生自己的精神家园，是自己人生的“史记”。因此，教师要对学生进行良好的个性培养。培养学生良好的个性首要的是让学生敢于说真话、诉真情。学生惟有健康的表达，才会有健康的写作个性。再者，就是培养学生正确的人生观，把作文当作学做真人的一种历练，使学生懦弱的个性变得更刚健一些，消极的情绪变得积极主动一些。
　　二.少命题写作、多自由表达
　　要不要命题作文？命题作文的多与少？这历来是仁者见仁，智者见智。
　　叶圣陶在《文心》中强调：“依自然的顺序，一定先有内容，后有题目。”而命题作文却是先题词，而后去搜索内容，颠倒了它的顺序。如果一律统一命题，限制了文体，限死了题目，学生是最怕写的，也写得最差。一个班级中的几十名学生的个性特长、兴趣爱好、家庭环境、人际交往都不尽相同，由此产生的喜怒哀乐的情感也不一样，清一色的统一命题如何能诱发所有学生的表达欲望？为了完成作业，学生只是七拼八凑，无病呻吟。交上来的作文千篇一律，缺少个性。
　　笔者认为：尽可能地放开学生的束缚，减少命题作文，提倡学生自主拟题，鼓励学生多写观察笔记、生活练笔、读书笔记，让学生自由表达，自由自在的写自己喜欢的内容。即使是命题写作，也要注意切合学生的生活实际和认识水平，使学生有发挥的余地。不妨多出几个题，让学生从中选一个；也不妨只划定一个范围，让学生自拟标题、自由写意、自由选材。
　　如以登山这一事件为例，允许学生从不同的角度，拟出不同的题目，来真实的反映这次活动。学生经过思考，并通过小组讨论后，受到启发。有的按中心事件来命题，《登会昌山》；有的按时间命题，《重阳节那天》；有的以揭示中心命题，《困难吓不倒我们》；有的以感受来命题，《难忘的登山活动》《我喜欢这样的活动》等等。在选择材料方面，也各不相同。有的以看到登山中同学们你帮我，我帮你，一起登上山顶的新鲜事，来表现同学们团结友爱的精神；有的以家乡巨变，来颂扬改革开放的优越……由于题目是自己拟，材料是自己选，学生的写作热情非常高涨，交来的习作也各具特色。
　　三.深入生活、细致观察、凸显个性
　　鲁迅先生曾经说过：“社会上和自然界包罗万象，任你选择，只要你们多去看看，不要看了就写。观察了又观察，研究了又研究，精益求精，哪怕是最平凡的食物，也能创造出生命力来。”社会生活是写作取之不尽，用之不竭的源泉。观察是写作的基础，观察是学生获得写作材料的主要途径，是认识客观事物的重要环节。只有以知识为基础，经常深入细致观察，积累材料，凝思聚神，写作才会境界高远，个性凸显。
　　法国写作大师福按封这样指导莫泊桑观察生活：“拉车的，早上和晚上的生态不一样；赶车的人喝醉了酒和没有吃饱，对牛的态度也不一样；牛饿着肚子上山岗和饱着肚子走平路有明显的不同……这些不同细节举不胜举，如果你加以观察，就是写出一百篇文章也不困难。”观察能力是写作者必须具备的一种能力，敏锐的观察力能帮助学生发现有关事务的个性特征。
　　《红楼梦》第四十二回宝钗论画是说道：“该多该少，分主分宾，该添的该添，该藏的要藏，该露的要露。”作文与作画一样，观察要“细”，剪裁要“精”，也就是说在梳理所获得的信息是要发现有个性化的内容。因此，在观察过程中，引导学生能从平常人、平常事中感觉到不平常，从司空见惯的人和物中，用眼抓拍到有代表性的人物特点和事件。
　　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”写出的文章自然也不同。于是，我在带学生游览会昌山主要风景点时，尽可能让学生多角度观察。我事先布置了几个观察点，让学生自己选择，进行重点观察，结果文章的内容完全不一样。学生的作文多姿多彩。
　　写作是心灵的释放。每一个人都是一个多姿多彩的世界，都有自己的喜怒哀乐，都有自己的特殊经历，都有自己的价值观、审美观。教师的责任是发现学生写作中的闪光点，然后去放大，鼓励学生按照自己本来的样子去更好的发挥。让学生在开放的写作空间里，放飞他们想象的翅膀，驰骋他们思维的快车，张扬他们健康的个性。
　　
　　宋桂林，教师，现居江西会昌。

• 宋桂林： 如何激发学生学习古诗文的兴趣　/　语文教学与研究·综合天地 2010年第7期
• 宋桂林： 在创新写作中张扬个性　/　文学教育下半月 2011年第1期