内容摘要：本文基于加德纳提出的“多元智力模型”，探究了多元智力理论指导下的初中语文综合性学习。
　　关键词：多元智力理论 语文综合性学习 活动设计
　　
　　语文综合性学习具有综合性、主体性、参与性、生成性，笔者认为用多元智力理论来指导综合性学习的教学，恰恰吻合其性质，能达到预期的教学效果，因此多元智力理论是指导语文综合性学习的优秀理论。
　　一.语文综合性学习的概念
　　语文综合性学习是以学生的和谐发展为中心，紧密联系学生的生活，综合听、说、读、写的课程目标，综合多种多样的学习方式，在语文学习中渗透多种科学知识与能力的实践活动。
　　二.语文综合性学习活动的理论指导
　　美国教育家加德纳提出的“多元智力模型”对语文综合性学习有重要的指导意义。多元智力模型包括九个方面的内容：1、言语智力，包括头脑风暴、辩论、演讲、公众报告、文字条幅等。2、数理逻辑智力，包括数字资料、逻辑推理、问题解决的步骤等。3、空间智力，包括绘画、图形、艺术展示、雕塑等。4、音乐智力，包括语音、歌词、乐曲、乐理、背景音乐、摹声等。5、身体运动智力，包括运动、跳舞、角色扮演、仿制物品、游戏等。6、人际关系智力，包括小组学习、合作学习、集体行动、分享成功、心灵沟通等。7、内省智力，包括反思日记、自我管理、价值判断、能力分析等。8、自然智力，包括环境意识、保护生态的能力、对动物利益的思考。9、存在智力，包括规划人生的能力、习得工作技术的能力等。
　　多元智力理论包括九种智力因素，我们要依据九种智力因素设计活动，在活动中培养学生的各种能力。
　　三.活动内容介绍
　　《古诗苑漫步》是人教版八年级语文下册第五单元综合性学习的教学内容。
　　我国是一个诗的国度。诗的历史源远流长，名家辈出，佳作纷呈，卷帙浩繁。漫步于古诗苑，含英咀华，可以让学生接受一次美的洗礼。为此笔者安排了三项活动：分门别类辑故事；别出心裁品古诗；声情并茂诵古诗。
　　其中前两项活动可以任选其一展开，第三项人人参与。对以上这三项活动笔者选择了第三项活动“声情并茂诵古诗”来教学。
　　四.活动设计
　　声情并茂诵古诗
　　活动目标：培养学生的听、说、读、写的综合能力。感受中华诗词文化的灿烂辉煌，提高审美情趣和文化品味。培养交流与合作的能力。
　　课时安排：活动全过程四周。成果展示一课时。
　　活动准备 对全班学生实行分组，以学生自愿组合为基础，教师依据学生的兴趣爱好和特长适当协调。
　　活动过程：
　　1、美化教室
　　2、各组成员就坐到指定地位置。
　　3、主持人宣布活动开始。
　　第一项：主持人宣布参赛选手；第二项：主持人宣布评分标准；第三项：比赛进行，参赛选手依次登场；第四项：主持人宣布比赛结果；第五项：奖品设计组的给获奖选手颁奖；第六项：语文老师点评；第七项：策划人总结；第八项：全班同学合影；第九项：活动在悠扬的歌声中结束。
　　活动后：每人写一篇活动的心得体会，宣传报道组打印照片在学习园地展示，所展示的照片要做好说明。
　　活动反思：通过这别开生面的综合性学习活动，同学们对中华诗词文化有了一个更全面、更深刻的了解。不仅获得了相关的知识，增强了民族自豪感，而且提高鉴赏能力、审美能力和文化品味，更重要的是全面展示了学生的才华，培养了学生的才艺。在活动中，学生们通过信息的搜集和处理，作品的欣赏和评析，诗歌理解和朗诵，诗意的绘画和书法以及撰文等，各方面的能力得到了进一步地提高。特别是提高了独立思考的能力，增强了合作探究的意识。这些对他们持续发展以至终身发展都是大有裨益的。教师在这次活动中几乎退居幕后，学生真正成为学习的主人。活动的整个过程都是由学生自己策划，自己完成，自己总结的，学生的自我意识得到了空前的提高，这将大大地提高他们对学习本质的认识；学习兴趣的提高也将大大地提升他们学习的主动性。
　　五.运用多元智力理论教学的反思
　　这次综合性学习活动以多元智力理论为指导，可以说用多元智力理论的智力要素来界定学习的目标，依据学生的兴趣爱好来规划学生的人生，我们不求学生样样精通，却在教学中促成了情感、智力、方法的整合。
　　
　　栾建宏，男，西北师范大学教育学院2009级教育硕士，甘肃陇西县东郊学校教师。

• 栾建宏： 多元智力理论与语文综合性学习　/　文学教育下半月 2011年第1期