内容摘要：中学语文教学一直是投入多，收效少，语文学习往往成为学生的负担。在探索中运用定势控制理论较好的解决了语文教学效率低的问题。
　　关键词：语文教学 理论 应用
　　
　　所谓定势控制，就是对学生理解教学内容实现教学目的过程中思维趋势、思想感情的控制。当学生的思想情绪与教学内容不协调时，教师要加以诱导，使之与教学内容相协调；当学生思维不是处于积极状态时，教师应通过口头语言、态势语言以及所创设的情境使之兴奋。我们认为可以从以下三个方面通过语文教学中的定势控制营造一个“乐学”的良好氛围。
　　一.触及学生的精神世界，激发学习语文的兴趣
　　教师一方面要引导学生去关心自己身边的人和事，用敏锐的眼光去挖掘生活中的智慧和哲理，做生活的有心人；另一方面要充分调动学生的主观能动性，引导学生积极思考人生，要让他们对生活中的某些细节、某种现象多加思考，去感受生活，体会人生，品味其中的味道，悟出其中的道理。只有这样，才能触及学生的精神世界，打开他们的心灵窗口，才能形成学生自己的真切感受和独到见解。比如电影《投名状》的热播激发了学生的兴趣，许多学生强烈要求组织全班观看。思考再三，我决定满足同学们的要求，但条件是看完电影后要就“我们要做怎样的人”的话题展开一场讨论，然后要写一篇关于《投名状》的观后感，同学们痛快地答应了要求。等同学们全神贯注地看完了电影，我趁热打铁组织大家就“人生的价值”展开激烈的讨论。同学们各抒己见，畅所欲言，争得面红耳赤，各执一词，互不相让，一个同学还没坐下，另一同学已经迫不及待地站了起来。同学们潜在的演讲、辩论才能也淋漓尽致地表现出来，那种久违的场面使我激动不已。
　　二.采用灵活多样的教学方法，培养学习语文的兴趣
　　德国教育家第多斯惠说过：“教学必须符合人的天性及其发展的规律，这是任何教学的首要的、最高的规律。”这里的人的天性及其发展和规律即指学生的实际情况。所以，我们无论准备采用什么教学方法，都必须以学生为主要对象，以学生对教材的实际理解能力为主要根据，以发展学生思维、培养学生学习上的创造力为主要目的。而要真正做到这些，就必须先对学生实际状况进行了解和掌握。只有这样定势理论中的势才有其支点，而势的营造才更具效果。如朱自清先生《春》的教学。为了艺术地感染学生，唤起学生对美的追求和探索，教师可以调动各种教学手段，让学生具体感知这篇文章的意境，如听配乐朗诵，从听觉上引导学生进入美的境界；看有关江南春色的各种图片、照片，从视觉上丰富学生的感受；再联系学生自己的生活阅历和感受启发学生的想象。最后可通过加强朗读训练，以活泼的语调和明快的节奏，力求把生机盎然的景色美和蓬勃向上的精神美读出来，让学生充分感受到人们对春天的赞美和喜爱之情。
　　三.寻找形式多样的教学途经，强化学习语文的兴趣
　　语文学习的重要功能之一，就是了解社会，体察生活，感悟人生。学生学习语文，就是要把人生当作语文来读，而生活中的热点其实就在他们的身边而不是仅仅存在于课堂之中。因此，在利用好课堂教学主要途径的同时，积极采取一切可能的方法，控制和引导学生积极主动地参与到语文的学习中来。中学生的生活是紧张而艰苦的，但学生同样对外界充满了好奇和向往，对于这种好奇和向往如果我们一味地严加压制，结果只能是“欲盖弥彰”，最好的办法是因势利导，让生活走进课堂，让课堂贴近生活，不要人为地把生活和课堂割裂开来。今年恰逢上海世博会，同学们表现出了无比的热情和空前的活跃，我于是因势利导，组织“我为世博而骄傲”的演讲比赛。又如在复习字词的单元里，我布置了一道特殊的作业，那就是在放假回家的路上，找出大街门头和广告牌上的错别字。这种教学方式既不耽误同学们的时间，又充满了挑战性，同学们当然乐意去做了。
　　问渠哪得清如许，惟有源头活水来。教学有法，教无定法，贵在得法。语文教学中定势控制理论的应用，因人、因时、因地会有所不同，只有我们在自己的教学实践中不断地思考和总结，并结合自己的实际和校情、生情，才可能达到游刃有余、事半功倍的效果。
　　李晖，陈香梅，教师，现居福建宁德。

• 李晖 陈香梅： 定势控制理论在语文教学中的应用　/　文学教育下半月 2011年第1期