内容摘要：说明文是一种重要的实用文体，其教学要依据文体特点进行。笔者认为重要的是激发学生的学习兴趣，通过兴趣激发，使学生的学习从被动转为主动，变“要我学”为“我要学”，说明文教学的效率就会大大提高。
　　关键词：说明文 教学 兴趣激发
　　
　　说明文是一种重要的实用文体，随着社会的进步，科学技术的发展，它与生产、生活的关系越来越密切，因此，它也日益受到教材编写者的青睐。以初中语文教材为例，上世纪七十年代末初中语文教材，共有课文164篇，其中说明文15篇，只占9.14%；新版初中教材共有课文172篇，其中说明文38篇，占总数的22.1%，比例增加了近十三个百分点。再拿考试来说，高考说明文必考12分，在90分的阅读题中占13.3%，中考的分值大约在10分左右，在70分的阅读题中占到14.2%。这些数据表明，无论是从教材方面看，还是从考试看，说明文的地位越来越重要。
　　说明文的内容是将说明对象介绍清楚，通过说明客观事物或抽象事理，使人增长知识和技能。其文风大多比较质朴平实，它没有小说那样曲折动人的情节，也没有散文那样激动人心的感情，更没有戏剧那样尖锐激烈的矛盾冲突，所以教师教起来没劲，学生学起来无趣，导致说明文成了语文教材中的“鸡肋”。那么，如何教好说明文呢？
　　一.创设探究情境，激发学生兴趣
　　“好的开头是成功的一半”，事实证明，如果在课堂开头的几分钟创设出探究情境，激起了学生的学习兴趣，那么这节课的教学效果就会好很多。我在教学《死海不死》时，一开始就给学生讲故事：相传大约两千年前，罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷，攻到死海岸边时，下令处死俘虏来的奴隶。奴隶们被投到海里，并没有被淹死，却被海浪送回岸边。狄杜勃然大怒，再次下令将奴隶扔进海里，但是这些奴隶们依然安然无恙地漂在海面上，狄杜大惊失色。这时一个大将上前禀报说，这些奴隶可能受到了神灵的保佑，不如顺应天意放了他们。狄杜只好下令将他们全部释放。学生听得津津有味，精神振兴，这时我顺势发问：“这些奴隶真的受到神灵地保佑吗？他们为什么屡淹不死呢？”然后要求学生带着问题阅读课文，在课文中去寻找答案。学生带着兴奋之情阅读课文，很快弄清楚了奴隶淹不死的原因。另外，著名特级教师于漪老师在上贾祖璋的科学小品文《花儿为什么这样红》时，课堂开始时教学情境的创设也值得我们借鉴。一上课，于老师就抱着好几支试管，好几朵红、蓝、白的花和酸碱试剂走进教室，然后请一位同学上台做试验，将各种不同颜色的花揉碎挤出汁，然后放到不同的试管中，再滴上测定酸碱度的试剂，让学生观察试管里花汁颜色的变化。学生在教师拿着试管走进教室时就兴奋起来（因为产生了疑问：试管一般是理化老师用的，语文老师为什么要用试管？），因此在接下来的试验中学生目不转睛地盯着。当试管中花汁的颜色发生变化时，学生更是非常惊诧，急于想探究其中的原因，这时老师就因势利导地提问：花汁的颜色为什么会发生变化？请同学们到课文中去寻找答案。学生带着一种急于找到答案的心理去阅读课文，学习的效果可想而知。在这里，于老师用一个实验巧妙地将学生带入了学习探究的情境，激发了学生学习说明文的兴趣，学习的效果必然是事半功倍的。
　　教育心理学告诉我们，兴趣是一种情绪激发状态，在这种状态下，脑细胞的活动加快，神经紧张，因此，感知力、理解力以及记忆力都处在最佳发挥状态，这是学习的最佳情境。根据这一理论，我们在教学之初就创设良好的教学情境，激发学生学习说明文的兴趣，对于提高整堂课的教学效率十分必要。
　　二.采用教学图片，“点燃”学习兴趣
　　说明文的科学性和实用性决定了它比其它文体的教学需要更形象、更直观的教学方式。直观形象的教学工具，能使学生身心愉快地学习知识、接受训练、培养能力。比如钱梦龙先生在教学《中国石拱桥》有关赵州桥部分时，先出示赵州桥的教学挂图，要求学生不看课文，用自己的语言说出一个大拱和四个小拱的关系，学生纷纷回答“大拱的两边有两个小拱”“桥身的两边各有两个小拱”……学生心有所思，口不能言，这时老师让学生打开课本，看看作者是如何表达的。学生因为对挂图有深刻地印象，所以一看课文就很快抓住了赵州桥的特点，并体会出了课文说明语言的准确性。
　　笔者在教学《松鼠》时也采用了类似的方法。因为现在城市的学生远离自然，根本不知道松鼠是什么样子，尽管作者对它描述得栩栩如生，学生还是雾里看花。因此在教学本课时，我出示了有关松鼠的图片，然后要求学生对着图片向同位描述松鼠的外形，可以用自己的语言，也可以用课文中的语言。看着大屏幕上松鼠可爱的样子，学生兴趣高昂，积极热烈地与同位交流起来。这样一来，学生对松鼠“玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的尾巴，显得格外漂亮”就有了深刻地印象。
　　三.利用多媒体课件，“燃烧”学习兴趣
　　多媒体课件可以全方位地展示说明对象，变抽象的文字为形象的画面全方位作用于学生的眼、耳、脑等，在轻松愉快的氛围中学习具有一定抽象性、科学性的说明文，学生能很快把握说明对象的特征。如在教学《看云识天气》时，可以根据课前的彩图，制作一组动画。要求学生根据变化无常、姿态万千的云，结合自己的生活体验，说明什么样的云暗示了什么样的天气现象。飘逸的云彩、悦耳的音乐，让学生在美的享受中积极探索大自然的奥秘。他们兴趣盎然，发言积极，很快弄清各种云彩和天气变化的关系。在教学《巍巍中山陵》时，我要求学生先读书，然后完成课后关于中山陵整个建筑设计的平面示意图。学生读书后还是茫无头绪，根本无法完成这一作业。这时，我播放了有关中山陵的纪录片，影片结合具体的地理环境详细解说了中山陵的各个建筑部位。优美的自然环境、精巧的陵墓设计，再加上播音员字正腔圆的解说，学生静静地沉浸在美的享受中，同时也清晰地了解了整个陵园建筑布局。此后，我让学生再读课文，完成课后的平面图，这时95%以上的学生准确无误地填出了中山陵各个建筑的位置，并把握了课文由南到北的说明顺序。
　　四.沟通课内课外，将“兴趣”进行到底
　　语文教学得法于课内，得益于课外，如果能将学生学习说明文的兴趣由课内延伸到课外，无疑将更好地提高学习说明文的效率。我在教学《苏州园林》之前，利用地处苏州的独特地理优势，组织学生游览了苏州园林的代表——拙政园和留园。游览中，学生徜徉于美妙的山水亭台之间，留连忘返。回来后我让学生说说对这两个园林的印象，学生说得零零零碎碎，往往只局限于一草一木或一亭一廊。然后我进一步提问：如果让你写一篇文章从总体上介绍苏州园林，你会怎么写？学生显出很茫然的神情，这时我要求学生打开课文，看看叶圣陶是怎么写的。大家带着好奇的心情学习课文，很快掌握了课文的内容，了解了课文的写法。课文学完以后，我又让学生收集自己最感兴趣的某一个园林的资料，写成词，并利用课余时间给自己的亲朋好友当一次导游。多数学生能积极完成了这一课后作业，还有同学将自己第一次当导游的经历写在日记里。
　　在学习了《统筹方法》以后，我设计了这样一道作业：做一次烧饭全过程的操作和观察，记录下每一个环节的具体方法和需要的时间，然后设计一种用统筹方法安排的工序，写成说明文并画出示意图。具体要求是：（1）淘米做饭；（2）烧开水；（3）鱼要杀、洗、烧；（4）青菜要洗、切、炒；（5）肉要洗、切、炖。因为学生学习了统筹方法，知道怎样做最省时，而且多数学生以前没有做过饭，也想借这个机会学一学，露一手。于是，学生怀着极大的兴趣去实地操作，并记下详细的方法和时间，不仅出色地完成了烧饭任务（当然有部分同学是在父母帮助下完成任务的），而且还写出了具体生动的说明文。这样，我将学习说明文的时空由课内延伸到课外，不仅拓展了学生的知识，增长了学生的见识，还培养了学生的能力，激起了学生学习说明文乃至学习语文的持久兴趣。
　　进行说明文教学，只要我们本着化枯燥为有趣、化抽象为直观的原则，学生一定会喜欢说明文。学生怀着浓厚的兴趣学习科学，探索世界，乐在其中，那么作为一名教师，其乐何穷！
　　
　　阮班莲，教师，现居江苏吴江。

• 阮班莲： 说明文教学中学习兴趣的激发技巧　/　文学教育下半月 2011年第1期