个性化阅读教学初探沈益萍新语文学习·教师2009年第2期语文PLUS

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ID: 160791

[ 沈益萍文选 ] 　　

个性化阅读教学初探
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个性化阅读教学初探

◇ 沈益萍

　　众所周知，培养学生阅读能力是语文教学的一个重要任务，因而，在语文教学中占课时最多、花精力最大的就是阅读教学。随着课程改革的深入，阅读教学从对文本的“一元解读”转变为“多元解读”，而“多元解读”就必须建立在学生个性化阅读的基础上。那么，在语文教学中如何注重个性化阅读呢？
　　
　　一、树立“以人为本”的阅读教学理念
　　莱布尼茨说：“世界上没有两片相同的树叶。”学生的文化背景、知识结构、学习方式、情感需求、生活经验等不同，对文本的理解不可能一致。正如鲁迅先生所说，读《红楼梦》，“经学家看见‘易’，道学家看见‘淫’，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事”。因此，教师要构建安全、民主、和谐的课堂环境，让学生在轻松愉快中思考、交流，使课堂教学成为多边交流、多向互动的过程。教师在课堂上教书，要让每一个孩子都能满意，每一个孩子都能发展，所以教师必须放下师道尊严的架子，走下“神坛”，做学生的伙伴朋友，走到学生中去，走进学生的心灵。鼓励学生，敢为人先，敢于标新立异，让他们仁者见仁，智者见智。教师还要善做 “引导”者，认真倾听学生的心声，善于觉察他们独特新颖的视角，捕捉有价值的问题，为学生搭建合作交流的平台。
　　
　　二、让学生自由选择阅读方式
　　鼓励学生采用适合自身发展的个性化阅读方式。“阅读”并不是简单的口头动作，而是来自于心灵的活动。小学生的年龄特点决定了在他们的个体阅读中包括读、说、画、写、背、唱等多项活动，即使是“读”，也有多种方式。教师不应以成人化的模式去要求学生，只要他们内心处于与文字的交流状态，就应支持这种个性化阅读方式。
　　
　　三、营造合作探究的阅读氛围
　　新课程倡导学生采用自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生提问题，组织学生自己探究。有位教师教《比金钱更重要》一文，学生反复研读后提出了两个问题。按过去教法这些问题都是由教师提出来，现在学生通过研读，自己提出来了，这是学生学习的重要成果。由于问题是自己所提，学生解决问题的热情更高。学生通过探究性阅读，发现纸条是“我”担责任的象征，电话致谢表明了诚实与信任比金钱更珍贵。在这一过程中，同学间的合作交流发挥特有的交融作用。通过互动、合作，学生发现他人思维、方法的独特之处，寻找自身的不足及原因，从而调整思路、修正认识、改进方法，达到集思广益、取长补短、加深理解的目的。
　　[作者单位：江苏省射阳县小学]

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